Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждения
«Махнёвская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено на заседании педагогического
совета
(ир'е.ктор школы
5^.Т| Горбунова
•>августа 2021 г.
ог 31.08.2021 г.

Протокол № 1 от 30.08.2021 г

Основная
образовательная программа
среднего общего образования
(новая редакция)

п.г.т. Махнёво

111
1-2.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Целевой раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего
образования.

7
7
13

1-2Л.
1-2.2.
12.3.

Планируемые личностные результаты освоения ООП
14
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП 18
Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО 20

13.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО
Содержательный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования
Основная программа развития универсальных учебных
действий при получении среднего общего образования,
включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство
совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации
требований ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также метауниверсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности

2.
2.1.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.

2.1.6.

102
108
108

108

110

Типовые задачи по формированию универсальных учебных 112
действий
Описание особенностей учебно-исследовательской и
115
проектной деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно116
исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и
116
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности

2

Описание условий, обеспечивающих развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том
числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Методика иинструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных
действий.
Программы отдельных учебных предметов и
дополнительных учебных предметов и курсов по выбору.
Рабочая программа воспитания.
Программа коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной
программы

3

117

120

123
123
123
138
138
144
148
149
149

Приложения:
Приложение № 1. Рабочая программа по предмету «Русский язык»
(базовый уровень)
Приложение № 2. Рабочая программа по предмету «Литература» (базовый
уровень)
Приложение № 3. Рабочая программа по предмету «Родной язык» (базовый
уровень)
Приложение № 4. Рабочая программа по предмету «Математика» (базовый
уровень)
Приложение № 5. Рабочая программа по предмету «Информатика»
(базовый уровень)
Приложение № 6. Рабочая программа по предмету «Обществознание»
(базовый уровень)
Приложение № 7. Рабочая программа по предмету «Экономика» (базовый
уровень)
Приложение № 8. Рабочая программа по предмету «Право» (базовый
уровень)
Приложение № 9. Рабочая программа по предмету «История» (базовый
уровень)
Приложение № 10 Рабочая программа по предмету «География» (базовый
уровень)
Приложение № 11. Рабочая программа по предмету «Физика» (базовый
уровень)
Приложение № 12. Рабочая программа элективного курса «Методы
решения задач по физике»
Приложение № 13. Рабочая программа по предмету «Астрономия»
(базовый уровень)
Приложение № 14. Рабочая программа по предмету «Биология» (базовый
уровень)
Приложение № 15. Рабочая программа по предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Приложение № 16. Рабочая программа по предмету «Физическая культура»
Приложение № 17 Рабочая программа по предмету «Иностранный язык
(английский)» (базовый уровень)
Приложение № 18. Рабочая программа по предмету «Индивидуальный
проект»
Приложение №19 Рабочая программа факультативного курса «Анатомия и
физиология человека»
Приложение № 20. Рабочая программа по предмету «Химия» (базовый
уровень)
Приложение № 21. Рабочая программа элективного курса «Многообразие
подходов к решению математических задач»
Приложение № 22. Календарный учебный график
Приложение № 23. Учебный план
4

Приложение № 24. План внеурочной деятельности
Приложение № 25. Оценочные материалы.
Приложение № 26. Рабочая программа воспитания.
Приложение № 27. Календарный план воспитательной работы.
Приложения №№ 28-30. Программы курсов внеурочной деятельности.

5

Новая редакция Основной образовательной программы среднего общего
образования разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
- «Рекомендациями об организации в организациях, реализующих
образовательные программы начального общего, основного общего, среднего
общего образования, корректировки указанных программ в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции» (письмо Министерства
просвещения РФ от 09.10.2020 № ГД-1730/03 «О рекомендациях по
корректировке образовательных программ», в соответствии с поручением
Правительства РФ от 06.10.2020 № 29 кв, первый абзац пункта 2 раздела VII;
письмо Министерства образования и молодежной политики Свердловской
области от 13.10.2020 № 02_01_81/11680 «О направлении рекомендаций»).
Корректировка произведена для обеспечения достижения результатов
освоения Основной образовательной программы среднего общего образования
вне зависимости от ситуации с распространением новой коронавирусной
инфекции и в связи с усилением значимости воспитательного компонента.
При проведении работы по внесению изменений в Основную
образовательную программу среднего общего образования помимо прочего:
- учтены академические права педагогических работников, установленные
пунктами 3, 5, 6 и 9 части 3 статьи 47 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также их обязанности,
установленные пунктами 1, 5 и 6 части 1 статьи 48 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- предусмотрено право обучающегося на обучение по индивидуальному
учебному плану в соответствии с п. 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; на получение
обучающимся образования в очной, очно-заочной или заочной форме и вне
образовательной организации (в форме семейного образования и
самообразования) (ч. 1, 2 ст. 17 и ч. 2 ст. 63 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»);
- учтены особенности применения дистанционных образовательных
технологий и электронного обучения (ч. 2 ст. 13 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816
«Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.03.2020 г. №
103 «Об утверждении временного порядка сопровождения реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, образовательных программ среднего профессионального
образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением
6

электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»; приказ
Министерства просвещения РФ от 17.03.2020 № 104 «Об организации
образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные
программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования, образовательные программы среднего профессионального
образования,
соответствующего
дополнительного
профессионального
образования и дополнительные общеобразовательные программы, в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской
Федерации»);
- учтены требования постановлений Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 22.05.2020 г. № 15 «Об
утверждении
санитарно-эпидемиологических
правил
СП
3.1.3597-20
«Профилактика новой коронавирусной инфекции (СОУГО-19)»; от 30.06.2020 г.
№
16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (СОУГО-19)»; от 28 сентября
2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка
Пояснительная записка раскрывает:
1) цели и задачи реализации основной образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы;
2) принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы;
3) общую характеристику основной образовательной программы;
4) общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Обучение по Основной образовательной программе среднего общего
образования МБОУ «Махнёвская СОШ» ведется на русском языке,
нормативный срок освоения программы 2 года.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МБОУ «Махнёвская СОШ»
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МБОУ «Махнёвская СОШ» (далее ООП СОО) являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
7

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития
и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
- многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС
СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также
внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся,
их самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися;
- основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- формирование
готовности
обучающихся
к
саморазвитию
и
непрерывному образованию;
8

- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- активную
учебно-познавательную
деятельность
обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся
Основная
образовательная программа при конструировании и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как
цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Программа соответствует основным принципам государственной политики,
указанным в Федеральном Законе Российской Федерации от 29.12.2012.г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
• признание приоритетности образования;
• обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
• гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
• светский характер образования;
• свобода выбора получения образования согласно склонностям и
потребностям человека, создание условий для самореализации каждого
человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права
выбора форм получения образования, форм обучения;
• демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого­
педагогических особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно­
смыслового
и
операционно-технического
компонентов,
к
учебно­
профессиональной
деятельности,
реализующей
профессиональные
и
9

личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл
и становятся действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно­
проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; большим реализмом
в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
ООП СОО разработана с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех
участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности, в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления школой.
Основная образовательная программа разработана в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее ОВЗ) и инвалидов, а также предусматривает значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской
Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные,
национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
10

результаты реализации основной образовательной программы, а также способы
определения достижения этих целей и результатов. Раздел включает
пояснительную записку;
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
систему оценки результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
программу развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающую формирование компетенций,
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
программу воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования, включающую такие направления, как духовно­
нравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализацию и
профессиональную ориентацию, формирование экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план среднего общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;
план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 40 % от общего
объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в
основной образовательной программе, предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся; внеурочная
деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей
11

основной образовательной программы среднего общего образования на базовом
или углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной
программы среднего общего образования.
ООП СОО МБОУ «Махнёвская СОШ» адресована:
- всем участникам образовательных отношений (учащимся 10-11 классов,
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
организации, социальным партнерам) для регулирования отношений;
- учащимся, их родителям (законным представителям) для информирования
о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
образовательной организации по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов на уровне среднего общего образования; для
конкретизации
сферы
ответственности
за
достижение
результатов
образовательной деятельности школы, обучающихся, их родителей (законных
представителей); для определения возможностей и организации взаимодействия;
- педагогическим работникам организации для единого понимания смыслов
среднего общего образования, реализуемого в МБОУ «Махнёвская СОШ»; а
также в качестве ориентира в проектировании и реализации образовательной
деятельности;
- административно-управленческому персоналу МБОУ «Махнёвская СОШ»
в качестве нормативного основания координации деятельности педагогического
коллектива образовательной организации по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП СОО; для принятия
управленческих решений на основе мониторинга освоения учащимися ООП
ООО.
Прием обучающихся в МБОУ «Махнёвская СОШ» осуществляется в
соответствии со статьей 67 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской
Федерации».
Объем ООП СОО определяется в учебном плане среднего общего
образования и плане внеурочной деятельности.
Основная образовательная программа ориентирована на становление
личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его
культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи,
российского гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и
- творчества для человека и общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего
мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к
сотрудничеству,
способный
осуществлять
учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон
и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом,
12

государством, человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий
значение профессиональной деятельности для человека иобщества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей
своей жизни.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в
рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями
обучения
(универсальный,
социально-экономический).
Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей школы.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования.

Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы должны:
1)
обеспечивать
связь
между
требованиями
Стандарта,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы;
2)
являться содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов
внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных действий,
воспитания и социализации, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы должны отражать требования Стандарта,
специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
13

образовательной программы должны уточнять и конкретизировать общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с
позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с
позиций оценки достижения этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы должно учитываться при оценке результатов
деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность
и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения,
способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебно­
исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
14

непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно­
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности
как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания, и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской
15

идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко­
культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание не отчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав, и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного отношения
к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
- нравственное
сознание
и поведение
на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
16

поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения
к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознанияиповедения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно- исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социально­
экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
17

- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно­
познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой
информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных
институтов;
7) умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных
18

ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия. Выпускник
научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия. Выпускник
научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
- выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
19

- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Выпускник
научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
для
учебных
предметов
на
углубленном
уровне
ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей, обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения или профессиональной деятельности.
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», появляются еще две группы
результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится 20

базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться - базовый
уровень», «Выпускник научится - углубленный уровень», «Выпускник получит
возможность научиться - углубленный уровень» - определяется следующей
методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается
учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться»
обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле
качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это
позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки
проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
- умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
- осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа
результатов предполагает:
- овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
- умение решать, как некоторые практические, так и основные
теоретические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
- наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
21

результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела
«Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела
«Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую
аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык и литература.
Изучение предметной области "Русский языки литература"- языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей
понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться в различных формах и на разные
темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку
межнационального общения народов России;
сформированность
осознания
тесной
связи
между
языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к российскому
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой
культуры; сформированность чувства причастности к российским свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
русского речевого этикета;
сформированность знаний о русском языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально­
смысловых типов и жанров. Предметные результаты изучения предметной
области "Русский язык и литература" включают результаты изучения учебных
предметов:
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы
должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью;
22

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко­
культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом
их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни,
созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка
художественной литературы;
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)
при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
23

- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе
о богатстве и выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии
с правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
24

рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра, используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их
развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений
в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей структуры
и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
25

определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения
к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т.п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в
нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
- анализировать
художественное
произведение
во
взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей,
психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений
или течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами»
или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
26

сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться на родном языке в
различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры
своего народа;
сформированность
осознания
тесной
связи
между
языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как
средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного
отношения к ним; приобщение к литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к свершениям, традициям своего народа и осознание
исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
родным литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально­
смысловых типов и жанров. Предметные результаты изучения предметной
области "Родной язык и родная литература" включают предметные результаты
учебного предмета: "Родной язык" (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса родного языка должны
отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование,
чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
3) сформированность
навыков
свободного
использования
коммуникативно- эстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о
родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного
языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
27

объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке и
изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
10) обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно- эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
Родной язык (русский) Выпускник научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации; - использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)
при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах; - подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста; - создавать устные и письменные тексты
разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью
текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
при создании текста, в соответствии с выбранным профилемобучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения: (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
28

полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые
средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную
и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
29

- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно- научной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра, используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Иностранный язык
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные
языки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса иностранного языка должны отражать:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство
для получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится: Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
- выражать и аргументировать личную точку зрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
30

рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
- передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры
на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
- Понимать основное содержание несложных аутентичных аудио текстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
- выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудио текстов различных жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
- отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
- Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
- писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
- письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
- Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи»;
- Владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
- Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
31

- определять принадлежность слов к частям речи поаффиксам;
- догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
- распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (йгзйу, !о Ъедт ш!Ь, Ьо^еуег, аз Гог т е , йпа11у, а!
1аз!, е!с.).
Грамматическая сторона речи
- Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
- употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
- употреблять в речи, распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке ( ^ е тоуеё !о а пе^ Ьоизе 1аз! уеаг);
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
союзными словами ^Ьа!, ^Ьеп, ^Ьу, ^ЫсЬ, {Ьа!, ^Ьо, Г, Ъесаизе, !ЬаГз ^Ьу, !Ьап,
зо, Гог, зтсе, ёиппд, зо {Ьа{,ип1езз;
- употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами апё, Ъи!, ог;
- употреблять в речи условные предложения реального (СопЛйопа1 I - 1ГI
зее Л т, 1'11 туЛе Ы т !о оиг зсЬоо1 раг!у) и нереального характера (СопЛйопа1 II 1ГI ^еге уои, I ^оиМ з!аг! 1еагшпдРгепсЬ);
- употреблять в речи предложения с конструкцией I шзЬ (I шзЬ I Ьаё т у
о^п гоот);
- употреблять в речи предложения с конструкцией зо/зисЬ (I ^аз зо Ъизу
!Ьа! I Гогдо! !о рЬопе т у рагеп!з);
- употреблять в речи конструкции с герундием: 1о 1оуе/Ьа1е Лот§
зоте!Ыпд; з!ор !а1ктд;
- употреблять в речи конструкции с инфинитивом: ^ап! 1о ёо, 1еагп
!озреак;
- употреблять в речи инфинитив цели (I са11её 1о сапсе1 оиг1еззоп);
- употреблять в речи конструкцию Л !акез т е ... !о Лозоте!Ып§;
- использовать косвенную речь;
- использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Ргезеп! 81тр1е, Ргезеп! Сопйпиоиз, Ри!иге 81тр1е, Раз! 81тр1е, Раз!
Сопйпиоиз, Ргезеп! РегГес!, Ргезеп! РегГес! Сопйпиоиз, РазГРегГес!;
- употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее
используемых времен: Ргезеп! 81тр1е, Ргезеп! Сопйпиоиз, Раз! 81тр1е,
РгезепГРегГес!;
- употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени - !о Ъе дотд !о, Ргезеп! Сопйпиоиз; Ргезеп!81тр1е;
- употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (тау, сап/Ъе
аЪ1е !о, тиз!/Ьауе !о/зЬои1ё; пееё, зЬа11, сои1ё, т1дЬ!, ^оиМ);
32

- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
- употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
- употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (тапу / тиеЬ,
Ге^ / а Ге^, 1Ме / а 1Ме) и наречия, выражающие время;
- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить
подготовленное
интервью,
проверяя
и
получая
подтверждение какой-либо информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
- Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- Произносить звуки английского языка четко
естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
33

- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
- узнавать ииспользовать в речи устойчивые выражения и фразы
(соПосайопз).
Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (соиМ + Ьауе ёопе; т1дЬ! + Ьауеёопе);
- употреблять в речи структуру Ьауе/де! + 8оте!Ыпд + Рагйс1р1е II
(сашайуе Югт) как эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические конструкции типа 1!'8 Ы т ^Ьо... И'8
й т е уои ёМ 8т!Ь;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в
речи времена Ра8! Рег1ес! и Ра8! Рег1ес! Сопйпиош;
- употреблятьв речи условные предложения нереального характера
(СопёШопа1 3);
- употреблять в
речи структуру !о Ье/де! + и8её !о +уегЬ;
- употреблятьв речи структуру и8её !о / ^оиМ + уегЬ для
обозначения регулярных действий в прошлом;
- употреблять в речи предложения с конструкциями а8. а8; по! 8о. а8; ейЬег.
ог; пейЬег. пог;
- использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
Общественные науки
Изучение предметной области "Общественные науки" должно обеспечить:
сформированность
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией
Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном
мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза,
умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для
общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных,
экономических, социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать
информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к
общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез и
интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике
общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные
науки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
История
"История" (базовый уровень) требования к предметным результатам
34

освоения базового курса истории должны отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической науке,
ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
- знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
- определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
- представлять культурное наследие России и других стран;
- работать с историческими документами;
- сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
- критически анализировать информацию из различных источников;
- соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
- использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
- составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
- работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
- читать легенду исторической карты;
- владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
- оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ
века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
35

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
- устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в
сокровищницу мировой культуры;
- определять место и время создания исторических документов;
- проводить отбор необходимой информации и использовать
информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
- характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
- понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
- использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков
и др., заполнять контурную карту;
- соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
- анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников,
знание
исторических
фактов,
владение
исторической
терминологией;
- приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
- применять полученные знания при анализе современной политики
России;
- владеть элементами проектной деятельности.
География
"География" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее
участии в решении важнейших проблем человечества;
2) владение
географическим
мышлением
для
определения
географических
аспектов
природных,
социально-экономических
и
экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов,
протекающих в географическом пространстве;
36

4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического
знания о природных социально-экономических и экологических процессах и
явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения
и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
- определять
количественные
и
качественные
характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
- составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,
модели, отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики
для выявления закономерностей
социально-экономических,
природных и геоэкологических процессов и явлений;
- сравнивать географические объекты между собой по заданным
критериям;
- выявлять закономерности и тенденции развития социально­
экономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
- раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных
явлений и процессов;
- выделять и объяснять существенные признаки географических объектов
и явлений;
- выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих
событий и ситуаций;
- описывать изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
- решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
- оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации,
37

миграции в странах и регионах мира;
- объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
- характеризовать географию рынка труда;
- рассчитывать численность населения с учетом естественного движения
и миграции населения стран, регионов мира;
- анализировать факторы и объяснять закономерности размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
- характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
- приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
- определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
- оценивать ресурсо-обеспеченность стран и регионов при помощи
различных источников информации всовременных условиях функционирования
экономики;
- оценивать место отдельныхстран и регионов в мировом хозяйстве;
- оцениватьроль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
- объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь
населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
- переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
- составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
- делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
- выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
- давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
- понимать и характеризовать причины возникновения процессов и
явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
- раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом
сообществе;
- прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
- оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
38

современной политической карты мира;
- оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально­
экономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
- оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
- оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
- анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
- анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
- выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
- Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
- различать свободное и экономическое благо;
- характеризовать в виде графика кривую производственных
возможностей;
- выявлять факторы производства;
- различать типы экономических систем.
Микроэкономика
- Анализировать и планировать структуру семейного бюджета
собственной семьи;
- принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
- выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
- различать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности;
- приводить примеры российских предприятий разных организационно­
правовых форм;
- выявлять виды ценных бумаг;
- определять разницу между постоянными и переменными издержками;
- объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
- приводить примеры факторов, влияющих на производительность
труда;
- объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;

39

- решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
- Приводить примеры влияния государства на экономику;
- выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
- приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
- определять назначение различных видов налогов;
- анализировать результаты и действия монетарной и фискальной
политики государства;
- выявлять сферы применения показателя ВВП;
- приводить примеры сфер расходования (статей) государственного
бюджета России;
- приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
- различать факторы, влияющие на экономический рост;
- приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
- различать сферы применения различных форм денег;
- определять практическое назначение основных элементов банковской
системы;
- различать виды кредитов и сферу их использования;
- решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
- объяснять причины неравенства доходов;
- различать меры государственной политики по снижению безработицы;
- приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
- Приводить
примеры
глобальных
проблем
в
современных
международных экономических отношениях;
- объяснять назначение международной торговли;
- обосновывать выбор использования видов валют в различных
условиях;
- приводить примеры глобализации мировой экономики;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
- определять формы и последствия существующих экономических
институтов на социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
- Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических
систем;
- анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
применять теоретические знания по экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
-

40

- использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение основных
экономических проблем;
- находить информацию по предмету экономической теории из
источников различного типа;
- объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
- выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и
предпринимательством;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее
создания;
- сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
- понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
- использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
- выявлять предпринимательские способности;
- анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
- объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
- применять полученные экономические знания для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального поведения;
- использовать приобретенные знания для экономически грамотного
поведения в современном мире;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет;
- грамотно применять полученные знания для оценки собственных
экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
- объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
- проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого
бизнеса;
-

41

- объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
- выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и
предпринимательством;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее
создания;
- сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
- понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
- использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
- выявлять предпринимательские способности;
- анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
- объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
- применять полученные экономические знания для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
- Преобразовывать и использовать экономическую информацию по
макроэкономике для решения практических вопросов в учебной деятельности;
- применять полученные теоретические и практические знания для
эффективного использования основных социально-экономических ролей
наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
- объективно оценивать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
- анализировать события общественной и политической мировой жизни
с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
- определять на основе различных параметров возможные уровни
оплаты труда;
- на примерах объяснять разницу между основными формами
заработной платы и стимулирования труда;
- применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
- оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое
развитие государства;
- анализировать и извлекать информацию по заданной теме из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах;
- грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
42

- решать с опорой на полученные знания познавательные и
практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по
макроэкономике;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по макроэкономике;
- использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной
деятельности;
- разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
- Объективно оценивать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации по международной торговле;
- применять теоретические знания по международной экономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по глобальным экономическим проблемам;
- использовать экономические понятия в проектной деятельности;
- определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
- приводить примеры использования различных форм международных
расчетов;
- разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния российской
экономики в современном мире;
- анализировать текст экономического содержания по международной
экономике.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- опознавать и классифицировать государства по их признакам,
функциям и формам;
- выявлять элементы системы права и дифференцировать источники
права;
- характеризовать
нормативно-правовой
акт
как
основу
законодательства;
- различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности
правовых норм как вида социальных норм;
- различать субъекты и объекты правоотношений;
- дифференцировать правоспособность, дееспособность;
43

- оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного
поведения человека, делать соответствующие выводы;
- оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
- характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной
закон государства, определяющий государственное устройство Российской
Федерации;
- осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской
Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических
ценностей и правопорядка;
- формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой
связи между государством и человеком;
- устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями
гражданина Российской Федерации;
- называть элементы системы органов государственной власти в
Российской Федерации; различать функции Президента, Правительства и
Федерального Собрания Российской Федерации;
- выявлять особенности
судебной
системы
и
системы
правоохранительных органов в Российской Федерации;
- описывать законодательный процесс как целостный государственный
механизм;
- характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
- объяснять на конкретном примере структуру и функции органов
местного самоуправления в Российской Федерации;
- характеризовать и классифицировать права человека;
- объяснять основные идеи международных документов, направленных
на защиту прав человека;
- характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,
уголовное, налоговое право, как ведущие отрасли российского права;
- характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
- иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав
потребителя;
- иллюстрировать
примерами
особенности
реализации
права
собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать
особенности гражданско-правового договора;
- иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой
ответственности;
- характеризовать права и обязанности членов семьи;
- объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
- характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать
участников этих правоотношений;
- раскрывать содержание трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних
в трудовых отношениях;
44

- иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и
привлечение к дисциплинарной ответственности;
- различать виды административных правонарушений и описывать
порядок привлечения к административной ответственности;
- дифференцировать виды административных наказаний;
- дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
- выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
- различать права и обязанности налогоплательщика;
- анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
- различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
- высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права;
- различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- различать предмет и метод правового регулирования;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
- различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией
Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
- выявлять особенности референдума;
- различать основные принципы международного гуманитарного права;
- характеризовать основные категории обязательственного права;
- целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
- выявлять способы защиты гражданских прав;
- определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
- различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
- описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
- соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их
совершение;
- применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- Выделять черты социальной сущности человека;
- определять роль духовных ценностей в обществе;
- распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
45

примерами;
- различать виды искусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
- выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
- раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
- различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
- выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
- анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
- различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
- выявлять особенности научного познания;
- различать абсолютную и относительную истины;
- иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
- выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
- выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования
и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
- Характеризовать
общество
как
целостную
развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
- выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
- приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
- формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных
проблем.
Экономика
- Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
- Конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
- объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
- оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
- различать формы бизнеса;
- извлекать социальную информацию из источников различного типа о
46

тенденциях развития современной рыночной экономики;
- различать экономические и бухгалтерские издержки;
- приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
- различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
- различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
- выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
- определять причины безработицы, различать ее виды;
- высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
- объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения
экономической
рациональности,
анализировать
собственное
потребительское поведение;
- анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
- приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
- высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
- различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
- различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
- Выделять критерии социальной стратификации;
- анализировать социальную информацию из адаптированных источников
о структуре общества и направлениях ее изменения;
- выделять особенности молодежи как социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
- выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
- конкретизировать примерами виды социальных норм;
- характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
- различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
- определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
- различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
47

- выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
- характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
- характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
- характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль
семьи в современном обществе;
- высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
- формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
- осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
- оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми
с позиций толерантности.
Политика
- Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
- различать политическую власть и другие виды власти;
- устанавливать связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
- высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
- раскрывать роль и функции политической системы;
- характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
- различать типы политических режимов, давать оценку роли
политических режимов различных типов в общественном развитии;
- обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
- характеризовать демократическую избирательную систему;
- различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
- устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
- определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
- конкретизировать примерами роль политической идеологии;
- раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем;
- формулировать
суждение
о значении
многопартийности
и
48

идеологического плюрализма в современном обществе;
- оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
- иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
- различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
- Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
- выделять основные элементы системы права;
- выстраивать иерархию нормативных актов;
- выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
- различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
- обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
- аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
- раскрывать содержание гражданских правоотношений;
- применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
- различать организационно-правовые формы предприятий;
- характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
- давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного
поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного права
в повседневной жизни;
- находить и использовать в повседневной жизни информацию о
правилах приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
- характеризовать условия заключения, изменения и расторжения
трудового договора;
- иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
- извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК
РФ, УПК РФ);
- объяснять основные идеи международных документов, направленных
на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
- применять знания о методах познания социальных явлений и процессов
49

в учебной деятельности и повседневной жизни;
- оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
- характеризовать основные методы научногопознания;
- выявлять особенности социального познания;
- различать типы мировоззрений;
- объяснять специфику взаимовлияния двух миров
социальногои
природного в понимании природы человека и ег омировоззрения;
- выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
- Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
- выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
- систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
- Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
- выявлять противоречия рынка;
- раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
- раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
- обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
- различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
- оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
- раскрывать фазы экономического цикла;
- высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
- извлекать информацию из различных источников для анализа
тенденций общемирового экономического развития, экономического развития
России.
Социальные отношения
- Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
- анализировать ситуации, связанные с различными способами
разрешения социальных конфликтов;
50

- выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
- толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
- находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
- выявлять существенные параметры демографической ситуации в России
на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать
им оценку;
- выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять
с опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося
поведения;
- анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире
и в России.
Политика
- Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
- выделять основные этапы избирательной кампании;
- в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
- отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
- самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
- характеризовать особенности политического процесса в России;
- анализировать основные тенденции современного политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
- Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
- перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
- характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина
в РФ;
- ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества
и государства;
- применять знание основных норм права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
- оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
- характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.
51

Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно
обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математики и информатики;
сформированность
основ
логического,
алгоритмического
и
математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач;
сформированность
представлений
о
математике
как
части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в
современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий
на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование
информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса математики должны отражать:
1) сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах
описания на математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения
математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том
числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и
методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
52

распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические
фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об
основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и
оценивать вероятности наступления событий в простейших практических
ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ
при решении задач;
"Информатика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса информатики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с
ней процессов в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием
основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с
использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных
конструкций программирования и отладки таких программ; использование
готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических
моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого
объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных;
понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со
средствами
информатизации;
понимания
основ
правовых
аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете.

53

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия_____________________________________________________________________
Р аздел

Б азов ы й ур овен ь
«П р обл ем н о-ф ун к ц и он ал ь н ы е р езул ь таты »
I. В ы п уск н и к н аучи тся
III. В ы п уск н и к п ол уч и т
в озм ож н ость научи ться

Ц ел и освоен и я
п р едм ета

Для использования в
повседневной жизни и
обеспечения
возможности успешного
продолжения
образования по
специальностям, не
связанным с
прикладным
использованием
математики

Для развития мышления,
использования в
повседневной жизни
и обеспечения
возможности успешного
продолжения
образования по
специальностям, не
связанным с
прикладным
использованием
математики

Э лем ен ты
теории
м н ож еств
и
м атем ати ч еск ой
л оги к и

- Оперировать на базовом
уровне
понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество,
пересечение
и
объединение множеств,

Оперировать4 понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество,
пересечение
и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,

У гл убл ен н ы й ур овен ь
«С и стем н о-теор ети ч еск и е р езул ь таты »
II. В ы п уск н и к н аучи тся
IV . В ы п уск н и к п ол уч и т
в озм ож н ость научи ться

Для успешного продолжения
образования
по специальностям,
связанным с прикладным
использованием математики

Для обеспечения
возможности успешного
продолжения образования по
специальностям, связанным
с осуществлением научной и
исследовательской
деятельности в области
математики и смежных наук

Требования к результатам

Свободно
оперировать5
понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества, подмножество,
пересечение, объединение и
разность множеств,

Достижение
результатов
раздела II;
оперировать
понятием
определения,
основными
видами
определений,
основными видами теорем

3 Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4 Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5 Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

числовые множества на
координатной
прямой,
отрезок, интервал;
- оперировать на базовом
уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
- находить пересечение и
объединение
двух
множеств, представленных
графически на числовой
прямой;
- строить на числовой
прямой
подмножество
числового
множества,
заданное
простейшими
условиями;
- распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях, в том числе
с
использованием
контрпримеров.
В п о всед н евн о й ж и зн и и при

отрезок,
интервал,
полуинтервал, промежуток
с
выколотой
точкой,
графическое
представление множеств
на
координатной
плоскости;
- оперировать понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
-проверять
принадлежность элемента
множеству;
- находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
-проводить доказательные
рассуждения
для
обоснования
истинности
утверждений.

и зу ч е н и и д р у г и х п р е д м е т о в :

В п о всед н евн о й ж и зн и и при

использовать числовые
множества на координатной
прямой
для
описания
реальных
процессов
и

и зу ч е н и и д р у г и х п р е д м е т о в :

-

- использовать числовые
множества
на
координатной прямой и на

числовые
множества
на - понимать суть косвенного
координатной
прямой, доказательства;
отрезок,
интервал, - оперировать понятиями
полуинтервал, промежуток с счетного
и
несчетного
выколотой
точкой, множества;
применять
метод
графическое представление множеств на координатной математической
индукции
плоскости;
для проведения рассуждений
и
при
задавать
множества и доказательств
перечислением
и решении задач.
характеристическим
В п о в сед н ев н о й ж и зн и и п ри
свойством;
и зуч ен и и д р у ги х п р е д м е т о в :
- оперировать понятиями: - использовать теоретико­
утверждение,
отрицание множественный язык и язык
утверждения, истинные и логики
для
описания
ложные
утверждения, реальных
процессов
и
причина, следствие, частный явлений, при решении задач
случай общего утверждения, других учебных предметов
контрпример;
- проверять принадлежность
элемента множеству;
- находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе
представленных
графически
на
числовой
прямой и на координатной
плоскости;
- проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В п о всед н евн о й ж и зн и и при
и зу ч е н и и д р у г и х п р е д м е т о в :

-

использовать

числовые

Ч и сла и
вы раж ения

явлений;
- проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

координатной плоскости
для описания реальных
процессов и явлений;
- проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

Оперировать на базовом
уровне понятиями:
- целое число, делимость
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближенное
значение
числа,
часть,
доля,
отношение,
процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
- оперировать на базовом
уровне
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла,
величина
угла,
заданного
точкой
на
тригонометрической
окружности,
синус,
косинус,
тангенс
и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину;
-выполнять арифметические
действия с целыми и

Свободно
оперировать
понятиями: целое число,
делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближенное
значение
числа,
часть,
доля,
отношение,
процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
- приводить примеры чисел
с заданными свойствами
делимости;
- оперировать понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная
мера
угла,
величина угла, заданного
точкой
на
тригонометрической
окружности,
синус,
косинус,
тангенс
и
котангенс углов, имеющих

множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости
для
описания
реальных
процессов
и
явлений;
- проводить доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни,
при
решении задач из других
предметов
Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное
число,
множество
натуральных чисел, целое
число,
множество
целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество
рациональных
чисел, иррациональное число,
корень
степени
п,
действительное
число,
множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация натуральных,
целых,
рациональных,
действительных чисел;
- понимать и объяснять
разницу между позиционной и
непозиционной
системами
записи чисел;
- переводить числа из одной
системы
записи
(системы
счисления) в другую;
- доказывать и использовать
признаки делимости суммы и

Достижение
результатов
раздела II;
-свободно
оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
-понимать
причины
и
основные идеи расширения
числовых множеств;
-владеть
основными
понятиями теории делимости
при решении стандартных
задач
-иметь базовые представления
о множестве комплексных
чисел;
-свободно
выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
-владеть формулой бинома
Ньютона;
-применять
при
решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;

- рациональными числами;
- выполнять несложные
преобразования числовых
выражений,
содержащих
степени чисел, либо корни
из чисел, либо логарифмы
чисел;
- сравнивать рациональные
числа между собой;
- оценивать и сравнивать с
рациональными
числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени
из
чисел,
логарифмов
чисел
в
простых случаях;
- изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
- изображать точками на
числовой прямой целые
степени
чисел,
корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
- выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
- выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
- вычислять в простых
случаях значения числовых
и буквенных выражений,
осуществляя необходимые

произвольную
величину,
числа е и п;
-выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные
приемы,
применяя
при
необходимости
вычислительные
устройства;
- находить значения корня
натуральной
степени,
степени с рациональным
показателем,
логарифма,
используя
при
необходимости
вычислительные
устройства;
- пользоваться оценкой и
прикидкой
при
практических расчетах;
- проводить по известным
формулам
и
правилам
преобразования буквенных
выражений,
включающих
степени, корни, логарифмы
и
тригонометрические
функции;
находить
значения
числовых
и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые подстановки
и преобразования;
- изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
радианах;

произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнять
округление
рациональных
и
иррациональных
чисел
с
заданной точностью;
- сравнивать действительные
числа разными способами;
упорядочивать
числа,
записанные
в
виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического квадратного
корня, корней степени больше
2;
- находить НОД и НОК
разными
способами
и
использовать их при решении
задач;
- выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.
В п о всед н евн о й ж и зн и и при
и зу ч е н и и д р у г и х п р е д м е т о в :

выполнять и объяснять
сравнение
результатов
вычислений при решении
-

-применять
при
решении
задач Китайскую теорему об
остатках;
-применять
при
решении
задач Малую теорему Ферма;
-уметь
выполнять
запись
числа в позиционной системе
счисления;
-применять
при
решении
задач
теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию Эйлера;
-применять
при
решении
задач цепные дроби;
-применять
при
решении
задач
многочлены
с
действительными и целыми
коэффициентами;
-владеть
понятиями
приводимый и неприводимый
многочлен и применять их
при
решении задач;
- применять при решении
задач
Основную
теорему
алгебры;
- применять при решении
задач простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования

подстановки
и
преобразования;
- изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
- оценивать знаки синуса,
косинуса,
тангенса,
котангенса
конкретных
углов.
В п о всед н евн о й ж и зн и и при
и зу ч е н и и

д р уги х

учебн ы х

п редм ет ов:

- выполнять вычисления
при
решении
задач
практического характера;
- выполнять практические
расчеты с использованием
при
необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
соотносить
реальные
величины, характеристики
объектов
окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать
методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических
задач
повседневной жизни

У равн ения и
неравенст ва

- использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических
функций углов;
выполнять
перевод
величины
угла
из
радианной
меры
в
градусную и обратно.

практических задач, в том
числе
приближенных
вычислений,
используя
разные способы сравнений;
- записывать,
сравнивать,
округлять числовые данные
реальных
величин
с
использованием
разных
В п о в с е д н е в н о й ж и з н и и п р и систем измерения;
составлять и оценивать
и зу ч е н и и
д р уги х уч еб н ы х разными способами числовые
п редм ет ов:
при
решении
- выполнять действия с выражения
числовыми данными при практических задач и задач из
решении
задач других учебных предметов
практического характера и
задач
из
различных
областей знаний, используя
при
необходимости
справочные материалы и
вычислительные
устройства;
- оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических
задач
числовые
значения
реальных
величин,
конкретные
числовые
характеристики
объектов
окружающего мира

оперировать
Решать
линейные - Решать рациональные, -Свободно
показательные
и
понятиями:
уравнение,
уравнения и неравенства,
логарифмические
квадратные уравнения;
неравенство,
равносильные
- решать логарифмические уравнения и неравенства, уравнения
и
неравенства,

- Достижение результатов
раздела II;
- свободно определять тип и
выбирать
метод
решения

уравнения вида 1од а (Ъх + с )
ё
и
простейшие
неравенства вида 1од а х < ё ;
решать показательные
уравнения, вида а ъ х + с = ё
(где ё можно представить в
виде степени с основанием
а)
и
простейшие
неравенства вида а х < ё (где
ё можно представить в виде
степени с основанием а );.
приводить
несколько
примеров
корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: з т х = а,
соз х = а, !§ х = а, с1д х = а,
где а - табличное значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В п о всед н евн о й ж и зн и и при
и зу ч е н и и д р у г и х п р е д м е т о в :
составлять и решать
уравнения
и
системы
уравнений при решении
несложных
практических
задач

простейшие
иррациональные
и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
использовать
методы
решения
уравнений:
приведение
к
виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
использовать
метод
интервалов для решения
неравенств;
- использовать графический
метод для приближенного
решения
уравнений
и
неравенств;
изображать
на
тригонометрической
окружности множество
- Решать рациональные,
показательные
и
логарифмические
уравнения и неравенства,
простейшие
иррациональные
и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
-использовать
методы
решения
уравнений:
приведение
к
виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;

уравнение,
являющееся
следствием
другого
уравнения,
уравнения,
равносильные на множестве,
равносильные преобразования
уравнений;
решать
разные
виды
уравнений и неравенств и их
систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней,
дробно-рациональные
и
иррациональные;
- овладеть основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их при
решении задач;
- применять теорему Безу к
решению уравнений;
- применять теорему Виета
для
решения
некоторых
уравнений
степени
выше
второй;
- понимать смысл теорем о
равносильных
и
неравносильных
преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
- владеть методами решения
уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой
выбор;

показательных
и
логарифмических уравнений и
неравенств, иррациональных
уравнений
и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
- свободно решать системы
линейных уравнений;
- решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
- применять при решении
задач неравенства Коши Буняковского, Бернулли;
- иметь представление о
неравенствах между
средними степенными

использовать
метод
интервалов для решения
неравенств;
- использовать графический
метод для приближенного
решения
уравнений
и
неравенств;
изображать
на
тригонометрической
окружности
множество
решений
простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
-выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными
условиями
и
ограничениями.
В п о всед н евн о й ж и зн и и при
и зу ч е н и и

д р уги х

учебн ы х

п редм ет ов:

-составлять
и
решать
уравнения,
системы
уравнений и неравенства
при решении задач других
учебных предметов;
- использовать уравнения и
неравенства для построения
и исследования простейших
математических
моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
- уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или

использовать
метод
интервалов
для
решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных
и
включающих
в
себя
иррациональные выражения;
решать
алгебраические
уравнения и неравенства и их
системы
с
параметрами
алгебраическим
и
графическим методами;
- владеть разными методами
доказательства неравенств;
- решать уравнения в целых
числах;
- изображать множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями, неравенствами и
их системами;
свободно
использовать
тождественные
преобразования при решении
уравнений и систем уравнений
В п о всед н евн о й ж и зн и и при
и зу ч е н и и д р у г и х п р е д м е т о в :

составлять
и
решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять
оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных
уравнений,
неравенств и их систем при
решении
задач
других
учебных предметов;_________

системы
результат,
оценивать
его
правдоподобие в контексте
заданной
реальной
ситуации или прикладной
задачи

Ф ункции

- Оперировать на базовом
уровне
понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент
и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости,
график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период;
- оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая и

- Оперировать понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент
и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости,
график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период, четная и нечетная
функции;
- оперировать понятиями:
прямая
и
обратная

составлять
и
решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач
других
учебных
предметов;
-составлять
уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие
реальную
ситуацию или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
- использовать программные
средства
при
решении
отдельных классов уравнений
и неравенств
Владеть
понятиями:
зависимость
величин,
функция, аргумент и значение
функции, область определения
и
множество
значений
функции, график зависимости,
график
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства, возрастание
на числовом промежутке,
убывание
на
числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция, период, четная и
нечетная
функции;
уметь
применять эти понятия при
решении задач;
- владеть понятием степенная
функция; строить ее график и

-Достижение
результатов
раздела II;
- владеть понятием асимптоты
и уметь его применять при
решении задач;
- применять методы решения
простейших
дифференциальных уравнений
первого и второго порядков

обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
- распознавать графики
элементарных
функций:
прямой
и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических
функций;
соотносить
графики
элементарных
функций:
прямой
и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций
тригонометрических
функций с
формулами,
которыми они заданы;
- находить по графику
приближенно
значения
функции в заданных точках;
- определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);___________

пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
определять
значение
функции
по
значению
аргумента при различных
способах задания функции;
строить
графики
изученных функций;
- описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле
поведение
и
свойства
функций,
находить
по
графику
функции наибольшие и
наименьшие значения;
- строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение
функции
в
заданной
точке,
точки
экстремумов,
асимптоты,
нули функции и т.д.);
решать
уравнения,
простейшие
системы
уравнений,
используя
свойства функций и их
графиков.
В п о всед н евн о й ж и зн и и при
и зу ч е н и и

д р уги х

учебн ы х

п р е д м е т о в : _______________

уметь применять свойства
степенной
функции
при
решении задач;
владеть
понятиями
показательная
функция,
экспонента;
строить
их
графики и уметь применять
свойства
показательной
функции при решении задач;
владеть
понятием
логарифмическая
функция;
строить ее график и уметь
применять
свойства
логарифмической
функции
при решении задач;
владеть
понятиями
тригонометрические функции;
строить их графики и уметь
применять
свойства
тригонометрических функций
при решении задач;
- владеть понятием обратная
функция;
применять
это
понятие при решении задач;
- применять при решении
задач
свойства
функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
- применять при решении
задач
преобразования
графиков функций;
- владеть понятиями числовая
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая прогрессия;
- применять при решении

- строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания / убывания,
значение
функции
в
заданной
точке,
точки
экстремумов и т.д.).
В п о всед н евн о й ж и зн и и
при

и зу ч е н и и

д р уги х

п редм ет ов:

- определять по графикам
свойства
реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и убывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать
свойства
в
контексте
конкретной практической
ситуации

- определять по графикам и задач свойства и признаки
и
использовать для решения арифметической
геометрической
прогрессий.
прикладных задач свойства
реальных
процессов
и В п о всед н евн о й ж и зн и и при
зависимостей (наибольшие и зу ч е н и и
д р уги х
учебн ы х
и наименьшие значения, п р е д м е т о в :
промежутки возрастания и - определять по графикам и
убывания
функции, использовать для решения
промежутки
прикладных задач свойства
знакопостоянства,
реальных
процессов
и
зависимостей (наибольшие и
асимптоты, период и т.п.);
значения,
интерпретировать наименьшие
свойства
в
контексте промежутки возрастания и
конкретной практической убывания
функции,
промежутки
ситуации;
знакопостоянства, асимптоты,
- определять по графикам
простейшие характеристики точки перегиба, период и т.п.);
периодических процессов в - интерпретировать свойства в
биологии,
экономике, контексте
конкретной
музыке, радиосвязи и др. практической ситуации;.
(амплитуда, период и т.п.)
- определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
-Владеть
понятием
бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия и
уметь применять его при
решении задач;
- применять для решения
задач теорию пределов;
владеть
понятиями
бесконечно
большие
и
бесконечно малые числовые

последовательности и уметь
сравнивать
бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть
понятиями:
производная функции в точке,
производная функции;
- вычислять
производные
элементарных функций и их
комбинаций;
- исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
строить
графики
и
применять к решению задач, в
том числе с параметром;
владеть
понятием
касательная
к
графику
функции и уметь применять
его при решении задач;
владеть
понятиями
первообразная
функция,
определенный интеграл;
применять
теорему
Ньютона-Лейбница
и
ее
следствия для решения задач.
В п о всед н евн о й ж и зн и и при
и зу ч е н и и

д р уги х

учебн ы х

п редм ет ов:

- решать прикладные задачи
из биологии, физики, химии,
экономики
и
других
предметов,
связанные
с
исследованием характеристик
процессов;
-интерпретировать
полученные результаты

Э лем ент ы
м а т е м а т и ч еск о го
ан ал и за

- Оперировать на базовом
уровне
понятиями:
производная функции в
точке,
касательная
к
графику
функции,
производная функции;
определять
значение
производной функции в
точке
по
изображению
касательной к графику,
проведенной в этой точке;
- решать несложные задачи
на применение связи между
промежутками
монотонности и точками
экстремума
функции,
с
одной
стороны,
и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции
- с другой.
В п о всед н евн о й ж и зн и и
при

и зу ч е н и и

д р уги х

п редм ет ов:

- пользуясь графиками,
сравнивать
скорости
возрастания
(роста,
повышения, увеличения и
т.п.) или скорости убывания
(падения,
снижения,
уменьшения и т.п.) величин
в реальных процессах;
-соотносить
графики
реальных
процессов
и
зависимостей
с
их
описаниями, включающими

-Оперировать понятиями: -Владеть
понятием
производная функции в бесконечно
убывающая
точке,
касательная
к
геометрическая прогрессия и
графику
функции, уметь применять его при
производная функции;
решении задач;
- вычислять производную - применять для решения
одночлена,
многочлена, задач теорию пределов;
понятиями
квадратного
корня, -владеть
производную
суммы бесконечно
большие
и
бесконечно малые числовые
функций;
- вычислять производные последовательности и уметь
бесконечно
элементарных функций и их сравнивать
комбинаций,
используя большие и бесконечно малые
справочные материалы;
последовательности;
- исследовать в простейших -владеть
понятиями:
случаях
функции
на производная функции в точке,
монотонность,
находить производная функции;
наибольшие и наименьшие -вычислять
производные
значения функций, строить элементарных функций и их
графики многочленов и комбинаций;
простейших рациональных - исследовать функции на
функций с использованием монотонность и экстремумы;
аппарата математического строить
графики
и
применять к решению задач, в
анализа.
В п о всед н евн о й ж и зн и и п ри
том числе с параметром;
понятием
и зу ч е н и и
д р у г и х у ч е б н ы х -владеть
п редм ет ов:
касательная
к
графику
- решать прикладные задачи функции и уметь применять
из
биологии,
физики, его при решении задач;
понятиями
химии, экономики и других -владеть
предметов, связанные с первообразная
функция,
исследованием
определенный интеграл;
характеристик
реальных -применять теорему Ньютонапроцессов,
нахождением Лейбница и ее следствия для
наибольших и наименьших решения задач.
значений,
скорости
и В п о всед н евн о й ж и зн и и при

Достижение результатов
раздела II;
-свободно
владеть
стандартным
аппаратом
математического анализа для
вычисления
производных
функции одной переменной;
-свободно применять аппарат
математического анализа для
исследования
функций
и
построения графиков, в том
числе
исследования
на
выпуклость;
-оперировать
понятием
первообразной функции для
решения задач;
-овладеть
основными
сведениями
об
интеграле
Ньютона-Лейбница и его
простейших применениях;
-оперировать в стандартных
ситуациях
производными
высших порядков;
- уметь
применять
при
решении
задач
свойства
непрерывных функций;
- уметь
применять
при
решении
задач
теоремы
Вейерштрасса;
уметь
выполнять
приближенные
вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);
уметь
применять
приложение производной и

характеристики
скорости ускорения и т.п.;
изменения (быстрый рост, интерпретировать
полученные
результаты
плавное понижение и т.п.);
- использовать графики
реальных процессов для
решения
несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по графику
скорость хода процесса
С т ат ист ика и
т еори я
вероят ност ей,
л о ги к а и
ком бинат орика

- Оперировать на базовом
уровне
основными
описательными
характеристиками
числового набора: среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
- оперировать на базовом
уровне понятиями: частота
и вероятность события,
случайный выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;
- вычислять вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов.

- Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях,
о
независимости случайных
величин;
- иметь представление о
математическом ожидании
и дисперсии случайных
величин;
- иметь представление о
нормальном распределении
и
примерах
нормально
распределенных случайных
величин;
- понимать суть закона
больших
чисел
и
выборочного
метода
В п о всед н евн о й ж и зн и и
при
и зу ч е н и и
д р у г и х измерения вероятностей;
- иметь представление об
п редм ет ов:
- оценивать и сравнивать в условной вероятности и о
вероятности,
простых
случаях полной
вероятности
событий в применять их в решении
реальной жизни;
задач;
читать,
сопоставлять, - иметь представление о
сравнивать,
важных
частных
видах

определенного интеграла к
решению
задач
естествознания;
- решать прикладные задачи
из биологии, физики, химии, - владеть понятиями вторая
экономики
и
других производная,
выпуклость
графика
функции
и уметь
предметов,
связанные
с
исследованием характеристик исследовать
функцию
на
выпуклость
процессов;
-интерпретировать
полученные результаты
- Оперировать основными - Достижение результатов
раздела II;
описательными
характеристиками числового - иметь представление о
предельной
набора, понятием генеральная центральной
совокупность и выборкой из теореме;
- иметь представление о
нее;
коэффициенте
- оперировать понятиями: выборочном
корреляции
и
линейной
частота
и
вероятность
события,
сумма
и регрессии;
произведение
вероятностей, - иметь представление о
вычислять
вероятности статистических гипотезах и
статистической
событий на основе подсчета проверке
гипотезы,
о
статистике
числа исходов;
и
ее
уровне
владеть
основными критерия
понятиями комбинаторики и значимости;
уметь их применять при - иметь представление о связи
эмпирических
и
решении задач;
теоретических
распределений;
- иметь представление об
- иметь представление о
основах теории вероятностей;
двоичной
- иметь представление о кодировании,
дискретных и непрерывных записи, двоичном дереве;
владеть
основными
случайных
величинах
и распределениях,
о понятиями теории графов
вершина,
ребро,
независимости
случайных (граф,
степень вершины, путь в
величин;
- иметь представление о графе) и уметь применять их
и зу ч е н и и

п редм ет ов:

д р уги х

учебн ы х

Т ек ст овы е за д а ч и

интерпретировать
в распределений и применять математическом ожидании и
простых случаях реальные их в решении задач;
дисперсии
случайных
величин;
иметь
представление
о
данные, представленные в
виде таблиц, диаграмм, корреляции
случайных - иметь представление о
графиков
величин,
о
линейной совместных распределениях
регрессии.
случайных величин;
В п о всед н евн о й ж и зн и и при понимать
суть закона
и зу ч е н и и д р у г и х п р е д м е т о в :
больших чисел и выборочного
-вычислять или оценивать метода
измерения
вероятности
событий
в вероятностей;
реальной жизни;
- иметь представление о
выбирать подходящие нормальном распределении и
методы представления и примерах
нормально
распределенных
случайных
обработки данных;
- уметь решать несложные величин;
задачи
на
применение -иметь
представление
о
закона больших чисел в корреляции
случайных
социологии, страховании, величин.
здравоохранении,
В п о всед н евн о й ж и зн и и при
обеспечении безопасности и зу ч е н и и д р у г и х п р е д м е т о в :
населения в чрезвычайных - вычислять или оценивать
ситуациях
вероятности
событий
в
реальной жизни;
выбирать
методы
подходящего представления и
обработки данных
Решать
несложные - Решать задачи разных - Решать разные задачи
текстовые задачи разных типов, в том числе задачи повышенной трудности;
типов;
повышенной трудности;
анализировать
условие
- анализировать условие - выбирать оптимальный задачи,
выбирать
задачи, при необходимости метод
решения
задачи, оптимальный метод решения
строить для ее решения рассматривая
различные задачи,
рассматривая
математическую модель;
методы;
различные методы;
- понимать и использовать - строить модель решения - строить модель решения
для
решения
задачи задачи,
проводить задачи,
проводить
информацию,
доказательные
доказательные
рассуждения

при решении задач;
- иметь представление о
деревьях и уметь применять
при решении задач;
- владеть понятием связность
и
уметь
применять
компоненты связности при
решении задач;
- уметь осуществлять пути по
ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
- иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения
гамильтонова пути;
- владеть понятиями конечные
и счетные множества и уметь
их применять при решении
задач;
- уметь применять метод
математической индукции;
- уметь применять принцип
Дирихле при решении задач

-Достижение
раздела II

результатов

представленную в виде
текстовой и символьной
записи,
схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
- действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
- использовать логические
рассуждения при решении
задачи;
- работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации,
данные,
необходимые для решения
задачи;
- осуществлять несложный
перебор
возможных
решений, выбирая из них
оптимальное по критериям,
сформулированным
в
условии;
-анализировать
и
интерпретировать
полученные
решения
в
контексте условия задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие контексту;
- решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
- решать несложные задачи,
связанные
с
долевым
участием
во
владении
фирмой,
предприятием,
недвижимостью;__________

рассуждения;
при решении задачи;
- решать задачи, требующие - решать задачи, требующие
перебора
вариантов, перебора вариантов, проверки
выбора
проверки условий, выбора условий,
оптимального результата;
оптимального результата;
анализировать
и анализировать
и
интерпретировать
интерпретировать полученные
результаты в контексте решения в контексте условия
условия задачи, выбирать задачи, выбирать решения, не
решения,
не противоречащие контексту;
противоречащие контексту; - переводить при решении
- переводить при решении задачи информацию из одной
задачи
информацию
из формы записи в другую,
одной формы в другую, используя при необходимости
используя
при схемы, таблицы, графики,
необходимости
схемы, диаграммы.
таблицы,
графики, В п о в с е д н е в н о й ж и з н и и п р и
и зу ч е н и и д р у г и х п р е д м е т о в :
диаграммы;
В п о в с е д н е в н о й ж и з н и и п р и - решать практические задачи
и зу ч е н и и д р у г и х п р е д м е т о в :
и задачи из других предметов
решать
практические
задачи и задачи из других
предметов

- решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных
процентов
в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
- решать практические
задачи,
требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение температуры,
на определение положения
на временной оси (до нашей
эры и после), на движение
денежных
средств
(приход/расход),
на
определение
глубины/высоты и т.п.;
- использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на
картах, планах местности,
планах
помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В п о всед н евн о й ж и зн и и при
и зу ч е н и и д р у г и х п р е д м е т о в :

решать
несложные
практические
задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
- Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая,
плоскость
в
пространстве,
параллельность
и
-

Г еом ет ри я

- Оперировать понятиями: - Владеть геометрическими
точка, прямая, плоскость в понятиями при решении задач
пространстве,
и проведении математических
параллельность
и рассуждений;
перпендикулярность
-самостоятельно

-Иметь
представление
об
аксиоматическом методе;
владеть
понятием
геометрические места точек в
пространстве
и
уметь

перпендикулярность
прямых и плоскостей;
- распознавать основные
виды
многогранников
(призма,
пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
- изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением
простых
чертежных инструментов;
делать
(выносные)
плоские
чертежи
из
рисунков
простых
объемных
фигур:
вид
сверху, сбоку, снизу;
- извлекать информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную
на
чертежах и рисунках;
применять
теорему
Пифагора при вычислении
элементов
стереометрических фигур;
- находить
объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников
с
применением формул;
- распознавать основные
виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
- находить
объемы и
площади
поверхностей
простейших

прямых и плоскостей;
- применять для решения
задач
геометрические
факты,
если
условия
применения заданы в явной
форме;
решать
задачи
на
нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать
(выносные)
плоские
чертежи
из
рисунков объемных фигур,
в том числе рисовать вид
сверху,
сбоку,
строить
сечения многогранников;
-извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических
фигурах,
представленную
на
чертежах;
- применять геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать
взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
- формулировать свойства и
признаки фигур;
-доказывать геометрические
утверждения;
владеть
стандартной
классификацией___________

формулировать определения
геометрических
фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах
и
признаках
геометрических
фигур
и
обосновывать или опровергать
их,
обобщать
или
конкретизировать результаты
на новых классах фигур,
проводить
в
несложных
случаях классификацию фигур
по различным основаниям;
исследовать
чертежи,
включая комбинации фигур,
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать
информацию, представленную
на чертежах;
-решать
задачи
геометрического содержания,
в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует
явно из условия, выполнять
необходимые для решения
задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения
теорем и формул для решения
задач;
- уметь формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
понятиями
стереометрии:
призма,
параллелепипед,
пирамида,
тетраэдр;___________________

применять их для решения
задач;
- уметь
применять
для
решения
задач
свойства
плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
владеть
понятием
перпендикулярное
сечение
призмы и уметь применять его
при решении задач;
- иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
владеть
понятиями
центральное и параллельное
проектирование и применять
их при построении сечений
многогранников
методом
проекций;
- иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем
пути
на
поверхности многогранника;
- иметь представление о
конических сечениях;
- иметь представление о
касающихся
сферах
и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
- применять при решении
задач формулу расстояния от
точки до плоскости;
- владеть разными способами

многогранников
и
тел
вращения с применением
формул.
В п о всед н евн о й ж и зн и и при
и зу ч е н и и д р у г и х п р е д м е т о в :

соотносить абстрактные
геометрические понятия и
факты
с
реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
- использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического содержания;
соотносить
площади
поверхностей
тел
одинаковой
формы
различного размера;
соотносить
объемы
сосудов одинаковой формы
различного размера;
оценивать
форму
правильного многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять
количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)
-

пространственных
фигур
(пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
- находить объемы и
площади
поверхностей
геометрических
тел
с
применением формул;
- вычислять расстояния и
углы в пространстве.

- иметь представления об
аксиомах
стереометрии
и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
- уметь строить сечения
многогранников
с
использованием
различных
методов, в том числе и метода
В п о в с е д н е в н о й ж и з н и и п р и следов;
- иметь представление о
и зу ч е н и и д р у г и х п р е д м е т о в :
- использовать свойства скрещивающихся прямых в
и
уметь
геометрических фигур для пространстве
решения
задач находить угол и расстояние
практического характера и между ними;
теоремы
о
задач из других областей - применять
знаний
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
уметь
применять
параллельное проектирование
для изображения фигур;
уметь
применять
перпендикулярности прямой и
плоскости при решении задач;
владеть
понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные и
их проекции, уметь применять
теорему
о
трех
перпендикулярах
при
решении задач;
владеть
понятиями
расстояние между фигурами в
пространстве,
общий
перпендикуляр
двух

задания прямой уравнениями
и уметь применять при
решении задач;
- применять при решении
задач и доказательстве теорем
векторный метод и метод
координат;
- иметь представление об
аксиомах объема, применять
формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды,
тетраэдра
при
решении задач;
- применять теоремы об
отношениях
объемов
при
решении задач;
- применять интеграл для
вычисления
объемов
и
поверхностей тел вращения,
вычисления
площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
- иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии,
повороте
относительно
прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
- иметь представление о
площади
ортогональной
проекции;

скрещивающихся прямых и - иметь представление о
уметь применять их при трехгранном и многогранном
решении задач;
угле и применять свойства
- владеть понятием угол плоских углов многогранного
между прямой и плоскостью и угла при решении задач;
уметь применять его при - иметь представления о
преобразовании
подобия,
решении задач;
владеть
понятиями гомотетии и уметь применять
двугранный угол, угол между их при решении задач;
плоскостями,
- уметь решать задачи на
перпендикулярные плоскости
и уметь применять их при плоскости
методами
решении задач;
стереометрии;
- владеть понятиями призма, - уметь применять формулы
параллелепипед и применять объемов при решении задач
свойства параллелепипеда при
решении задач;
владеть
понятием
прямоугольный
параллелепипед и применять
его при решении задач;
владеть
понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы
правильной
пирамиды и уметь применять
их при решении задач;
- иметь представление о
теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
- владеть понятием площади
поверхностей многогранников
и уметь применять его при
решении задач;
- владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и

уметь применять их при
решении задач;
владеть
понятиями
касательные
прямые
и
плоскости и уметь применять
из при решении задач;
- иметь представления о
вписанных
и
описанных
сферах и уметь применять их
при решении задач;
- владеть понятиями объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их при
решении задач;
- иметь представление о
развертке цилиндра и конуса,
площади
поверхности
цилиндра и конуса, уметь
применять их при решении
задач;
- иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
- уметь решать задачи на
комбинации многогранников
и тел вращения;
- иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение
объемов
и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В п о всед н евн о й ж и зн и и при
и зу ч е н и и д р у г и х п р е д м е т о в :

- составлять с использованием

В ект оры и
координат ы в
п рост ранст ве

И ст ори я
м ат ем ат и ки

свойств геометрических фигур
математические модели для
решения задач практического
характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные
модели
и
интерпретировать результат
- Оперировать на базовом - Оперировать понятиями - Владеть понятиями векторы Достижение результатов
уровне понятием декартовы декартовы координаты в и их координаты;
раздела II;
находить
объем
координаты в пространстве; пространстве,
вектор, - уметь выполнять операции - находить
координаты модуль вектора, равенство над векторами;
параллелепипеда и тетраэдра,
координаты вершин
куба
и векторов,
использовать
скалярное заданных координатами своих
вектора,
угол
между произведение векторов при вершин;
прямоугольного
векторами,
скалярное решении задач;
параллелепипеда
задавать
прямую
в
применять
уравнение пространстве;
произведение
векторов, коллинеарные векторы;
плоскости,
формулу - находить расстояние от
находить
расстояние расстояния между точками, точки до плоскости в системе
между
двумя
точками, уравнение сферы при решении координат;
сумму
векторов
и задач;
- находить расстояние между
произведение вектора на - применять векторы и метод скрещивающимися прямыми,
в
системе
число,
угол
между координат в пространстве при заданными
векторами,
скалярное решении задач
координат
произведение, раскладывать
вектор
по
двум
неколлинеарным векторам;
задавать
плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
- решать простейшие задачи
введением
векторного
базиса
- Описывать отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;

Представлять
вклад - Иметь представление о Достижение
выдающихся математиков в вкладе
выдающихся раздела II
развитие
математики
и математиков
в
развитие
иных научных областей;
науки;

результатов

знать
примеры - понимать роль математики
математических открытий и в развитии России
их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
- понимать роль математики
в развитии России
М ет оды
м ат ем ат и ки

- Применять известные
методы
при
решении
стандартных
математических задач;
-замечать и характеризовать
математические
закономерности
в
окружающей
действительности;
приводить
примеры
математических
закономерностей в природе,
в
том
числе
характеризующих красоту и
совершенство
окружающего
мира
и
произведений искусства

- понимать роль математики в
развитии России

- Использовать основные Использовать
основные - Достижение результатов
методы
доказательства, методы
доказательства, раздела II;
проводить доказательство и проводить доказательство и - применять математические
выполнять опровержение;
знания
к
исследованию
выполнять опровержение;
-применять
основные - применять основные методы окружающего
мира
методы
решения решения
математических (моделирование физических
математических задач;
процессов, задачи экономики)
задач;
-на основе математических - на основе математических
закономерностей в природе закономерностей в природе
характеризовать красоту и характеризовать красоту и
совершенство
совершенство окружающего
окружающего
мира
и мира
и
произведений
произведений искусства;
искусства;
- применять простейшие применять
простейшие
программные средства и программные
средства
и
электронно­
электронно­
коммуникационные
коммуникационные системы
системы
при
решении при решении математических
математических задач
задач;
- пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
- строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
- находить оптимальный путь во взвешенном графе;
- определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
- выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
- создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
- использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
- использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
- аргументировать выбор программного обеспечения и технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и классификации
его программного обеспечения;
- использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
- использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
- создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
- применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
76

- соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных объектов и процессов;
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о
кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также
о помехоустойчивых кодах;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет­
приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных
77

наук;
сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую
среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы
деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектно­
исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию; сформированность умений анализировать, оценивать, проверять
на достоверность и обобщать научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы вовремя проектно­
исследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании
лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные
науки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
Физика
"Физика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в
современной научной картине мира; понимание физической сущности
наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2) владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать
результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия
практических решений в повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников.
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
- устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
- использовать информацию физического содержания при решении
78

учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
- различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
- проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение
параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и делать
вывод с учетом погрешности измерений;
- использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
- использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса
(явления);
- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на
основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить
физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения,
проводить расчеты и проверять полученный результат;
- учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
- использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
- использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными
79

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, - и роль физики в решении этих
проблем;
- решать
практико-ориентированные
качественные
и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические
величины, в контексте межпредметных связей;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Химия
"Химия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений о месте химии в современной
научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями; уверенное пользование химической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать,
объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и
способность применять методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании
химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников;
7) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья овладение
основными доступными методами научного познания.
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
80

естественными науками;
- раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М.Бутлерова;
- понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
- объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
- применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
- характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
- прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
- использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
- приводить
примеры
практического
использования продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
- проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков - в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
- владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
- приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
- приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ - металлов и неметаллов;
- проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
81

- осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественнонаучной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
- использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
- объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной - с
целью определения химической активности веществ;
- устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Биология
«Биология» (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в
современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование
биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми
при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание,
4) измерение,
проведение
наблюдений;
выявление
и
оценка
антропогенных изменений в природе;
5) сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
6) сформированность собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным
экологическим проблемам и путям их решения.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
82

среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
- понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
- использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
- формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
- приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
- распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
- описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
- классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
- объяснять причины наследственных заболеваний;
- выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
- выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме
(цепи питания);
- приводить
доказательства
необходимости сохранения
биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
- оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее
в учебной деятельности и решении практических задач;
83

- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
- оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
- объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать научное объяснение биологическим фактам,процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности
изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
- сравнивать способы деления клетки (митоз имейоз);
- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза)
и по его окончании (для многоклеточных организмов);
- решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
- устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Астрономия (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения учебного предмета должны отражать:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах
Вселенной;
2) понимание сущности, наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями, уверенное пользование астрономической
терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой
области
84

Выпускник на базовом уровне научится:
воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с
физикой и математикой;
использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и
принципа работы телескопа;
воспроизводить горизонтальную и экваториальную системы координат;
воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и
кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее
время);
объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного
стиля;
объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца
на различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины
затмений Луны и Солнца;
применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и
звезд; формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе
третьего (уточненного) закона Кеплера;
описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием
сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в
движении тел Солнечной системы;
характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов
для исследования тел Солнечной системы;
понимать смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия,
астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение
небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы, затмение,
виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос,
кольца планет, кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и
плоскости небесной сферы, горизонтальную и экваториальную систему
координат, магнитная буря, Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тела,
дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки на Луне, небесная механика,
видимое и реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита,
планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их
классификация, солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы,
телескоп, терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные факелы,
хромосфера, черная дыра, Эволюция, эклиптика, ядро; понимать смысл работ
Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля,
Браге, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве,
Герцшпрунга -Рассела, Барнарда, Фридмана, Эйнштейна; понимать
формулировки законов Кеплера, Ньютона, Хаббла, Доплера. использовать карту
звездного неба для нахождения координат светила; приводить примеры
практического использования астрономических знаний о небесных телах и их
системах.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться
формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
85

формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники,
планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела,
астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды,метеоры,болиды, метеориты);
описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять
причины их возникновения;
проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу
поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений
природы этих планет;
объяснять механизм парникового эффекта и его значение для
формирования и сохранения уникальной природы Земли;
описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их
спутников и колец;
характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять
причины их значительных различий;
описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые
происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической
скоростью; описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и
способы ее предотвращения;
вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу; называть
основные отличительные особенности звезд различных последовательностейна
диаграмме «спектр — светимость»; объяснять смысл понятий (космология,
Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение);
сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А.Фридмана
Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Изучение учебных предметов "Физическая культура", "Экология" и
"Основы безопасности жизнедеятельности" должно обеспечить:
сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и
угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Физическая культура
"Физическая культура" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса физической культуры должны отражать:
1)
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
86

досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"(ГТО);
2)
владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3)
владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
4)
владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5)
владение техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности.
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять влияние оздоровительных систем физического воспитания
на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек;
- знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
- знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей направленности;
- характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
- характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
- составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
- выполнять
комплексы
упражнений
традиционных
и
современных оздоровительных систем физического воспитания;
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
- практически использовать приемы защиты и самообороны;
- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
- определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
- проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
- владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
87

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
выполнять нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической
подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) - требования
к предметным результатам освоения базового курса основ безопасности
жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о
жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о
средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также
асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о
средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия
личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социальногохарактера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека,
исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т.д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской
обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций
по характерным для них признакам, а также использовать различные
88

информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на
практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы:
законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан;
права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения
военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения
службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и
различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных
заболеваниях и их профилактике.
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации
в области безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих
людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей
89

среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические
знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации
об экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во время
занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации
о рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации
о правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
90

- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
- раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- приводить
примеры
основных
направлений
деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация,
аварийно-спасательные работы, обучение населения;
- приводить
примеры
потенциальных опасностей
природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона проживания, и
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий;
- объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
- использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля;
- действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
- составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
- Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
- объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
- оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
- объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
91

наркотизму в Российской Федерации;
- описывать органы
исполнительной власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
- пользоваться официальными
сайтами и
изданиями
органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
- использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
- распознавать признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
- распознавать симптомы употребления наркотических средств;
- описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность,
распространению
и
употреблению
наркотических средств;
- использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных
в Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической
деятельностью;
- описывать
действия
граждан
при
установлении
уровней
террористической опасности;
- описывать
правила
и рекомендации
в
случае
проведения
террористической акции;
- составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
- использовать основные нормативные правовые акты в области здорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;
- оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
- описывать факторы здорового образа жизни;
- объяснять преимущества здорового образа жизни;
- объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества
и государства;
- описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
- раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
- распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
92

здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
- использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
- оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
- отличать первую помощь от медицинской помощи;
- распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
- оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
- действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
- составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
- использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно­
эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
- оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо
опасных инфекционных заболеваний;
- классифицировать основные инфекционные болезни;
- определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
- действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
- характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
- описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
- приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
- приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
93

- раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения
безопасности;
- разъяснять основные направления обеспечения национальной
безопасности и обороны РФ;
- оперировать основными понятиями в области обороны государства;
- раскрывать основы и организацию обороны РФ;
- раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
- объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
- описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других
войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
- характеризовать историю создания ВС РФ;
- описывать структуру ВС РФ;
- характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
- распознавать символы ВС РФ;
- приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
- использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения
военной службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
- оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
- раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
- характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
- раскрывать организацию воинского учета;
- комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
- использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту
и альтернативной гражданской службы;
- объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
- различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих
ВС РФ
- описывать основание увольнения с военной службы; раскрывать
предназначение запаса;
- объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе; раскрывать
предназначение мобилизационного резерва;
- объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
- Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
94

- использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
- оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
- выполнять строевые приемы и движение без оружия;
- выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
- выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
- приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
- описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
- выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
чистки и смазки;
- описывать порядок хранения автомата;
- различать составляющие патрона;
- снаряжать магазин патронами;
- выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова
и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
- описывать явление выстрела и его практическое значение;
- объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
- объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
- выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
- объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
- выполнять изготовку к стрельбе;
- производить стрельбу;
- объяснять назначение и боевые свойства гранат;
- различать наступательные и оборонительные гранаты;
- описывать устройство ручных осколочных гранат;
- выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
- выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
- объяснять предназначение современного общевойскового боя;
- характеризовать современный общевойсковой бой;
- описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
- выполнять приемы «К бою», «Встать»;
- объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять
перебежки
и переползания
(по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
- определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
- передвигаться по азимутам;
- описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
95

- применять средства индивидуальной защиты;
- действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
- описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
- раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
- выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
- Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
- Объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным
специальностям;
- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
- характеризовать особенности подготовки офицеров в различных
учебных и военно-учебных заведениях;
- использовать официальные сайты для ознакомления с правилами
приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧ СРоссии.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
- Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
- Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
- Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
- приводить примеры применения различных типов вооружения и
военной техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
- Приводить примеры сигналов управления строем помощью рук,
флажков и фонаря;
- определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
- выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
- выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата
Калашникова;
- описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
- выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
96

- описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
- выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
- Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России;
- оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно­
учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе
учитывающие специфику и возможности организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должно обеспечить:
удовлетворение
индивидуальных
запросов
обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору обучающихся должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных
технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
97

5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Искусство (МХК)
Изучение предметной области «Искусство» (Мировая художественная
культура) как образной формы, лежащей в основе человеческого общения,
формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, должно
обеспечить:
1) сформированность представлений о художественной культуре в жизни
человека, общества, государства, мира;
2) включение русской художественной культуры в художественные
ценности общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего региона, своей страны и других стран;
3) сформированность осознания тесной связи между художественным
языком, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом;
4) сформированность устойчивого интереса к искусству как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к
российскому художественному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; сформированность чувства причастности к
российским свершениям, традициям и осознание исторической преемственности
поколений;
5) знание произведений художественной культуры, их историко­
культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой культуры;
6) сформированность представлений об изобразительно
выразительных возможностях языка искусства;
7) способность выявлять в художественных произведениях
образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в устных и
письменных высказываниях;
8) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом
их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни,
созданной в произведении искусства, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
9) сформированность представлений о системе видов, жанров стилей,
направлений, особенностей языка различных видов искусства;
10) сформированность умений пользоваться различными источниками
информации о мировой художественной культуре;
11) использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для выбора путей своего культурного
развития; самостоятельного художественного творчества.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
98

социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,
и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов ООП СОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоенияосновной
образовательной программы среднего общего образования (далее - система
оценка) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит одним из оснований для разработки
локального нормативного акта образовательной организации о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки МБОУ «Махнёвская СОШ», включающей
различные
оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая
оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных
достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки реализует системно деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно­
познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
99

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения
- базового и углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе
оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется
100

в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в гимназии; участии в общественной жизни школы,
ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, используется только в виде усредненных, анонимных данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией школы и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Процедуры оценки - встроенное педагогическое наблюдение классного
руководителя по параметрам, указанным в локальном акте ОО - Положении о
ВСОКО, статистический учёт, отзыв-характеристика классного руководителя в
Карте индивидуальных достижений обучающегося.
Состав инструментария оценивания - листы наблюдения классного
руководителя, раздел в Карте индивидуальных достижений обучающегося.
Направления и цели оценочной деятельности - оценка образовательных
достижений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО; оценка
результатов деятельности педагогического коллектива по формированию у
обучающихся личностных результатов освоения ООП СОО; совершенствование
воспитательной работы в ОО.
Объект и содержание оценки - личностные результаты освоения
обучающимися ООП СОО.
Критерии оценки - указаны в инструментарии оценивания.
Формы представления результатов - отзыв-характеристика классного
руководителя в Карте индивидуальных достижений обучающегося.
Условия и границы применения - любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных
данных»; результаты не подлежат итоговому контролю, не персонифицируются
и не разглашаются, используются только в обобщённом виде.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
101

администрацией школы в ходе внутреннего мониторинга.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации. Система оценки предметных результатов
освоения ООП конкретизирована в Положении о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно­
практических задач, предполагающие вариативные пути решения (например,
содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, годовой (полугодовой) оценки, а также администрацией
школы в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение
универсальными учебными действиями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) может проводиться учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных
для выявленных групп и отдельных учащихся.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
102

образовательные результаты.
В школе при изучении всех учебных предметов, (курсов) используется 5­
балльная система оценки.
В образовательной деятельности используются разнообразные формы
оценочных
работ,
которые
определяют
промежуточный
характер
образовательных результатов по завершении изучения темы в каждом учебном
предмете, а так же по завершении учебного года. Выбор форм, методов и
моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Виды оценочных работ и оценочных материалов, используемых при
изучении:
- русского языка, родного языка (русского): диктант; диктант с
грамматическими заданиями; тест; мини-сочинение; подробное, сжатое,
выборочное изложения; комплексный анализ текста; сочинение-описание;
сочинение-рассуждение; сочинение-повествование; контрольная работа;
- литературы: сочинение, развернутый ответ на вопрос (критерии оценки
ответа); тест; выразительное чтение наизусть поэтических и фрагментов
прозаических текстов (критерии оценки чтения наизусть); изложение;
изложение с элементом сочинения; контрольная работа;
- иностранного
языка
(английского
языка):
диктант,
тест,
самостоятельная работа; устный ответ, диалог (критерии оценки ответа,
диалога); пересказ (критерии оценки пересказа); контрольное чтение (критерии
оценки чтения); контрольное аудирование (критерии оценки аудирования);
защита презентации, учебного проекта (критерии оценки защиты презентации,
учебного проекта); зачет; контрольная работа;
- математики:
самостоятельная
работа;
практическая
работа;
математический диктант; устный ответ (критерии оценки ответа); тест; зачет;
контрольная работа (разноуровневая, дифференцированная);
- физики, химии, биологии:
лабораторная работа,
самостоятельная работа, тест, терминологический диктант, устный ответ
(критерии оценки ответа), контрольная работа;
- астрономии: самостоятельная работа, тест, устный ответ (критерии
оценки ответа), защита презентации (критерии оценки защиты), проверочная
работа;
- истории, обществознания, экономики, права: самостоятельная работа,
практическая работа, диктант, тест, сочинение, план по обществоведческой
теме, историческое сочинение, сочинение по обществоведческой теме,
контрольная работа;
- ОБЖ: тест, проверочная работа, самостоятельная работа, защита
творческой работы (критерии оценки творческойработы);
- физической культуры: тест, зачет, контрольный норматив (критерии
оценки норматива); защита презентации, реферата (критерии оценки защиты
презентации, реферата);
- элективных курсов: тест, самостоятельная работа, практическая и/или
лабораторная работа, устный ответ, защита мини-проекта, творческой и
103

проектной работы (критерии оценки защиты проекта, творческой и проектной
работы).
Оценочные материалы для проведения указанных видов работ являются
приложением к ООП СОО, рассматриваются на заседаниях школьных
методических объединений (ШМО) и, хранятся в печатном и/или электронном
виде в учебных кабинетах и/или на компьютерах.
Формы промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется педагогическим
работником,
реализующим
соответствующую
часть
образовательной
программы, самостоятельно в форме выставления годовой отметки по учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) и иным видам учебной
деятельности, входящим в обязательные предметные области, предусмотренные
учебным планом, в федеральный компонент учебного плана, а также за
элективные курсы, входящие в часть учебного плана, формируемую
участниками образовательных отношений.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы,
а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения
обучающегося как в урочной, так и во внеурочной деятельности (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и
проч.), так и его работы. Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в бумажном
и/или электронном виде в течение всех лет обучения в средней школе.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение ООП СОО. Порядок
проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен - ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
104

ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Итоговые отметки по учебным предметам образовательной программы
среднего общего образования определяются как среднее арифметическое
полугодовых и годовых отметок обучающегося за каждый год обучения по
указанной программе и выставляются в аттестат о среднем общем образовании
целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
Итоговая отметка по предметам и программам элективных курсов
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца аттестате о среднем общем образовании.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии школы. Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам рассмотрения комиссией работы (проектной или исследовательской),
представленного продукта, презентации обучающегося. Критерии оценивания
итогового индивидуального проекта или учебного исследования описаны в
положении об индивидуальном проекте.
П .С О Д Е Р Ж А Т Е Л Ь Н Ы Й Р А З Д Е Л О С Н О В Н О Й О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н О Й
П РО ГРА М М Ы С РЕДН ЕГО О БЩ ЕГО О БРА ЗО ВА Н И Я

11.1.
Основная программа развития универсальных учебных действий
при получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура примерной программы развития универсальных учебных
действий (УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит
значимую информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания
УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
П1.1.Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОССОО
Примерная программа развития УУД является организационно методической основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
• освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных
учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
105

• способность их использования в познавательной и социальной практике;
• самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
• способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
• повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
• формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно­
исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
• формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
• развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
• формирование
умений
самостоятельного
планирования
и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного
маршрута;
• решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
• повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
• создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно­
исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
• формирование навыков участия в различных формах организации
учебно- исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах,
национальных образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата;
• практическую направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
• возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования и самоконтроля;
106

• подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно­
методические условия для реализации системно-деятельностного подхода таким
образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД
среднего общего образования определяет следующие задачи:
• организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
• обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе
на материале содержания учебных предметов;
• включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
• обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется
с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую
общей
логикой
возрастного
развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
11.1.2.
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия разделяются на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
107

деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных
учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе
освоения культуры во всех ее аспектах.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в
различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного
уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том, что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов
многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны
без
базовых управленческих
умений
(целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего
108

образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого
управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных
учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии.
Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное
и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются
на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углубленном, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
П.1.3.Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в
109

результаты в форматах, принятых в образовательной организации (оценки,
портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих
от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования в МБОУ «Махнёвская СОШ» организуются
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных
связей,
целостной
картины
мира.
Например:
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии; учебно-исследовательская
работа обучающихся, которая предполагает: выбор тематики исследования,
связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий; выбор
тематики исследований, связанных учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
110

Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования в МБОУ «Махнёвская СОШ» организуются
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных
связей,
целостной
картины
мира.
Например:
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии; учебно-исследовательская
работа обучающихся, которая предполагает: выбор тематики исследования,
связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся
сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес- структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и
др. Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся;
материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен
носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и
т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
111

сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
получение
предметных
знаний
в
структурах,
альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах; б) участие в
дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий На
уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
II 1.4.Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников
обусловлены,
в
первую
очередь,
открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
112

деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
II 1.5.Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
■ исследовательское;
■ инженерное;
■ прикладное;
■ бизнес-проектирование;
■ информационное;
■ социальное;
■ игровое;
■ творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
■ социальное;
■ бизнес-проектирование;
■ исследовательское;
■ инженерное;
■ информационное
II 1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
113

гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках; об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право,
защита авторского права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно­
познавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации
проектов в различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно
и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
114

адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования
и предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
11.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно- методического и ресурсного обеспечения учебно­
исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия, обеспечивающие реализацию программы, включают: МБОУ
«Махнёвская СОШ» укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками; - уровень квалификации педагогических и иных работников
позволяет решать поставленные задачи; - ежегодно более 30% педагогов
повышают квалификацию
Условия включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
115

формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими, можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях
и событиях, в учебные результаты основного образования;
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками
издругих городов России и других стран.
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство
(нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной
поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и
методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся
такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений,
116

без определенного уровня владения информационно-коммуникативными
технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных
задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной
программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться
в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а
ход к решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование,
трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в
развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
П.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных
образовательной
организацией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые
доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
117

быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события. По
возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся
должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
каждому
параметру
оценки
(оцениваемому
универсальному учебному действию), занесенному в оценочный лист или
экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за
что, при каких условиях, исходя из каких принципов, ставится то или иное
количество баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента
самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной
работы: защита темы проекта (проектной идеи); защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося
при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2.
Актуальность проекта.
3.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат
как сам автор, так и другие люди.
4.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были
привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
118

5.
Ход реализации проекта.
6.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но
и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных
испособ
презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным
лицам определяет сама образовательная организация;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы - в лабораториях вузов, исследовательских
институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и
исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
119

дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
экономические исследования; социальные исследования; научно­
технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования,
проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной
и экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в
том числе).
2. 2. Программы отдельных учебных предметов и дополнительных
учебных предметов и курсов по выбору.
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
примерной основной образовательной программой основного общего
образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения
и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития
личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в
программах учебных предметов обозначены дидактические единицы,
соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность
научиться».
3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения обучающимися образовательной программы основного общего
образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в
себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров МБОУ «Махнёвская СОШ»;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в МБОУ
«Махнёвская СОШ».
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой МБОУ «Махнёвская СОШ»,
120

совместно с семьей и другими институтами воспитания. Рабочая программа
воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. В
разработке рабочей программы воспитания могут принимать участие Совет
учащихся, Совет родителей учащихся. Рабочая программа воспитания
представлена в Приложении № 33 к настоящей ООП СОО.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов.
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания социальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида. ПКР вариативна по форме
и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ. Программа
коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. ПКР по форме и
содержанию зависит от состава обучающихся с ОВЗ и возможностей
образовательной
организации.
Программа
коррекционной
работы
разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего образования,
имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
Цель
программы:
создание
комплексного
психолого-медико­
педагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и
особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении
основной образовательной программы.
Задачи программы:
• выявлять своевременно детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
• определить особые образовательные потребности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
• определить особенности организации образовательного процесса для
121

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы среднего
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
•
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого­
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов.
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно­
развивающее,
консультативное,
развивающее,
профилактическое
и
информационно-просветительское - способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений
развития, содействуют профориентации и социализации школьников. Данные
направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Диагностическое направление.
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития и
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задач и

П л ан и р уем ы е
резул ьтаты

В и ды и ф орм ы
дея тел ь н ости

С роки

Определить
Особенности
Изучение истории сентябрь
состояния
развития ребенка,
состояние
физического и Физического
и беседа с родителями,
психического
психического
наблюдение
здоровья детей.
здоровья детей.
классного
руководителя,
анализ
работ обучающихся

О тв етствен н ы е

Классный
руководитель,
Медицинский
работник

П си хол ого-п едагоги ч еск ая ди агн ости к а

Первична
я Корректировка
Наблюдение,
диагностика для банка
данных психологическое
122

Сентябрь

Педагогпсихолог,

выявления
группы «риска»

обучающихся,
нуждающихся в
специализированн
ой
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
объективных
диагностика
сведений
об
вновь
прибывших детей обучающемся на
с ОВЗ, детей- основании
диагностической
инвалидов
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Адаптированная
Проанализиро
вать причины
программа,
возникновения
соответствующая
трудностей в
выявленному
обучении.
уровню развития
обучающегося

учительпредметник,
учитель логопед,
классный
руководитель

обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(карты,
индивидуальные
маршруты).
Педагогическая
диагностика

сентябрь

Педагогпсихолог,
учительпредметник,
учитель
-логопед, классный
руководитель.

Создание
адаптированной
программы

октябрь

Педагогпсихолог,
классный
руководитель,
учителяпредметники,
учительлогопед.

С оц и аль н о - п едагоги ч еск ая ди агн ости к а

Определить
уровень
организованност
и ребенка,
особенности
эмоционально­
волевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности,
уровень знаний
по предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость в
поведении и т.д. )

Анкетирование,
Октябрь,
наблюдение во
ноябрь
время занятий,
беседа с родителями,
посещение семьи,
составление
характеристики

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учительпредметник

Коррекционно-развивающее направление
Цель: содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными
потребностями
и
детьми-инвалидами
основной
образовательной программы среднего общего образования направлено на
обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
123

содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
К ор р ек ц и он н о-р азв и в аю щ ее нап авление

Задачи

Планируемы е
результаты

Виды и формы
деятельности

Сроки

Психолого-педагогическая работа
В течение
корректировка
Организов Адаптирова
ать педагогич нные программы адаптированных программ учебного года.
учителей;
еское
сопровожд усвоение
ение детей с учебного
ОВЗ , детей- материала
инвалидов обучающихся;
социализация
ребенка

Организова
ть
психологич
еское
сопровожд
ение детей с
ОВЗ, детейинвалидов

Коррекционные
программы
специалистов;
позитивная
динамика
развиваемых
параметров

1.Формирование групп для
коррекционной работы.
2. Составление расписания
занятий.
3.Проведение
коррекционных групповых
и индивидуальных занятий.
4.Отслеживание динамики
развития ребёнка.

В течение
учебного года.
Результаты
работы по
итогам
полугодия.

Ответственные

Заместитель
директора по
УР, учителяпредметники,
классный
руководитель,
педагогпсихолог,
учитель логопед.
Педагогпсихолог,
учитель- логопед,
заместитель
директора по
ВР,

Направления коррекционной работы:
Направление

Цель

Педагогическая
коррекция

Исправление или Уроки,
сглаживаниеоткл внеурочныеи
онений
внеучебные
инарушений
занятия
развития,
преодоление
трудностей
обучения

Форма

124

Предполагаемый
результат
Реализацияпрогр Освоение
обучающимися
а мм
коррекционныхза образовательной
нятий,
программы
осуществление
индивидуального
подхода
обучения ребенка
с ОВЗ.
Содержание

Психологическая Коррекция и
Коррекционно­
коррекция
развитие
развивающие
познавательной и занятия
эмоционально­
волевой сферы
ребенка

Реализация
коррекционно развивающих
программ и
методических
разработок с
обучающимисяс
ОВЗ

Сформированность
психических
процессов,
необходимых для
освоения
образовательной
программы

Консультативное направление
Консультативная работа направлена на решение тех проблем, с которыми к
специалистам обращаются учителя, учащиеся, родители. Консультативная
работа может включать в себя групповое и индивидуальное консультирование.
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для
развития личности, способности выбирать и действовать по собственному
усмотрению, обучатся новому поведению. Групповое консультирование информирование всех участников образовательного процесса по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном
учреждении.
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативное направление
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

1. Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному
приёмы,
плану- графику
групповые,
упражнения и др. тематические
материалы.
консультации
2. Разработка
плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы

125

Сроки

Ответственные

Педагог- психолог
Заместитель
директора по УР
Заместитель
директора по ВР

Консультирование
Обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
Родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психолого­
физиологическим
особенностям детей

1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с
родителями

Индивидуальные, По
отдельному планугрупповые,
графику
тематические
консультации

Педагог- психолог
Заместитель
директора по УР
Заместитель
директора по ВР

Индивидуальные, По
отдельному планугрупповые,
графику
тематические
консультации

Учитель-логопед
Педагог- психолог
Заместитель
директора по УР
Заместитель
директора по ВР

Развивающее направление
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - направлена на
формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и
реализации в деятельности и общении.
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
Развивающее направление
Задачи
Планируемые Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности.
мероприятия.
Психолого-педагогическая работа

126

Планы,
Обеспечить
педагогическое программы
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей- инвалидов

Обеспечить
Планы,
психологическое и программы
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей- инвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

сентябрь
Разработка
адаптированной
программы по
предмету. Беседы
с родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1.Формирование В течение
учебного года
групп для
коррекционной
работы.
2. Составление рас
писания занятий.
3.Проведение
коррекционных
занятий.
4.Отслеживание
динамики
развития ребёнка.

Заместитель
директора по УР
Заместитель
директора по ПВ
учителяпредметники,
классный
руководитель,
вожатая.

Педагогпсихолог,
Учитель- логопед,
Заместитель
директора по ПВ

Профилактическое направление
Цель: предупреждение возникновения явлений дезадаптации школьников,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям
по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных
с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей: разработка и
осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого
возрастного этапа; выявление психологических особенностей ребенка, которые
в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или
личностном развитии; предупреждение возможных осложнений в связи с
переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Задачи
(направления)
деятельности.

Профилактическое направление
Сроки
Планируемые Виды и формы
результаты
деятельности,
мероприятия.

127

Ответственные

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов

Стабильное
Разработка
В течение
рекомендаций для
состояние
года по
здоровья.
педагогов, учителя и запросам
Предупреждение родителей по работе с участников
заболеваний, в детьми с ОВЗ.
образователь
том числе
Внедрение
ного
сезонных.
здоровьесберегающих процесса
технологий в
образовательный
процесс. Организация и
проведение
мероприятий
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья
и формирование
навыков здорового
образа жизни

Заместитель
директора по УР
Классный
руководитель
педагог- психолог,
медицинский
работник,
заместитель
директора по ВР,
учитель-логопед

Информационно-просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного
процесса.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей),
педагогических
работников;
различные
формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательной деятельности - обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно-просветительское направление
Задачи
Виды и формы
Сроки
Планируемые
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности.
мероприятия.
Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовыми другим
вопросам

Организация
Информационные По
работы семинаров, мероприятия
отдельному планутренингов по
графику
вопросам
инклюзивного
образования

128

учитель логопед педагог психолог
социальный педагог
заместитель
директора оп ВР,
заместитель
директора оп УР
другие организации

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования

Информационные По отдельному
мероприятия
плану- графику

учитель -логопед
педагог - психолог
заместитель
директора оп ВР
заместите ль
директора по
УР. и другие
организации

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной
организации поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе - инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в
сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно
создание службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и
наличие ИПР (для инвалидов).
129

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским работником, заместителем директора по ПВ, учителемлогопедом,
учителем-дефектологом),
регламентируются
локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное
взаимодействие
специалистов
при
участии
педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются
медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе.
В случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника
администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Целесообразно участие заместителем директора по ПВ в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Заместитель директора по ПВ взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости - с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога
на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини­
группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально­
волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно
с
заместителем директора по ВР); разработке и осуществлении развивающих
130

программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог осуществляет информационно просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная
роль
в
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому
консилиуму образовательной организации (ППК). Его цель - уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). 1омощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой
продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППК входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППК.
- Психолого-педагогический первичного обследования (осуществляется
сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и
выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
- диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога
и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
- диагностики по окончании полугодия (триместра) и учебного года с
целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
- диагностики в нештатных (конфликтных)случаях.
консилиум организации собирается не реже двух раз в год (планово). На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную
131

программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материально­
технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями;
центрами
психолого-педагогической,
медицинской
и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного профиля (учителей, заместителей директора, педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда,
олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в
том числе - в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов
и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы
обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
132

при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить
уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классовпараллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным
предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально
развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два
часа в неделю реализуются:
для слабовидящих подростков - по специальным предметам: «Социально­
бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития - учебные занятия «Развитие
речи», «Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс
литературы включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по
усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные
планы с целью развития потенциала школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
133

саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно­
оздоровительной деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального
обучения
и/или
профессиональной
деятельности
школьников с ОВЗ.
134

Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных
учебных
предметов
(подростки
с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право
на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.
135

З.Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
3.1. Учебный план
Учебный план на уровне среднего общего образования в МБОУ
«Махнёвская СОШ» обеспечивает реализацию федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования. Учебный план на
уровне среднего общего образования направлен на решение следующих задач:
1. создать условия для развития способности старшеклассников к
самоопределению, для их образования в соответствии с интересами и
намерениями в отношении продолжения образования;
2. установить равный доступ к полноценному образованию разным
категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;
2.
создать условия для дифференциации содержания обучения
старшеклассников через реализацию индивидуальных учебных планов (ИУП);
3.
обеспечить преемственность между общим и профессиональным
образованием, в том числе эффективно подготовить выпускников к освоению
программ высшего профессионального образования через изучение отдельных
учебных предметов на углубленном уровне.
Учебный план среднего общего образования является одним из основных
механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. При формировании учебного плана МБОУ
«Махнёвская СОШ» в 10-11 классах определен режим работы образовательного
учреждения: 5-дневная учебная неделя. На уровне среднего общего образования
продолжительность учебного года составляет в 10 классе - 35 учебных недель, а
в 11 классе - 34 учебные недели.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в
неделю).
Учебный план включает обязательные учебные предметы; учебные
предметы по выбору из обязательных предметных областей; курсы по выбору
обучающихся и индивидуальный проект. Формирование учебного плана
осуществляется из числа учебных предметов из следующих обязательных
предметных областей: «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература», «Иностранные языки», «Общественные науки», «Математика и
информатика», «Естественные науки», «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности». От родителей (законных
представителей) каждого обучающегося получены письменные согласия на имя
директора школы, подтверждающие факт выбора ими, родного языка на весь
уровень обучения. В соответствии с письменными согласиями родителей
(законных представителей) обучающихся в качестве родного языка выбран
русский язык.
В рамках предмета «Иностранный язык» изучается английский язык.
Учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов, а также
136

их распределение по годам обучения. В учебном плане указывается общее
количество часов по годам обучения на тот или иной учебный предмет, курс по
выбору.
На основе Учебного плана обучающиеся имеют возможность
формирования индивидуальных учебных планов (ИУП), включающих учебные
предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном
уровне), в том числе интегрированные учебные предметы «Обществознание»,
курсы по выбору обучающихся, а также часы на индивидуальный проект.
Индивидуальный учебный план старшеклассника в 10-м классе и в 11-м классе
должен содержать 11 (12) учебных предметов и предусматривать изучение не
менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной
ФГОС СОО, в том числе общими для включения во все ИУП являются учебные
предметы: «Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Иностранный язык»,
«Математика», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Обществознание», «Астрономия».
В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно­
творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую
очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и
педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на
консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем
образовательной организации.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы
организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации в
соответствии с методическими системами и образовательными технологиями,
используемыми образовательной организацией.
Пример распределения часов для последующего выбора предметов,
_________изучаемых на базовом или углубленном уровне
_____
Предметная
Учебные предметы
Кол-во
Учебные предметы
Кол-во
Базовый уровень
Углубленный
область
часов
часов
уровень
Русский язык и Русский язык
70
Русский язык
210
литература
210
350
Литература
Литература
Родной язык и Родной язык
70
Родной язык
210
родная литература Родная литература
210
350
Родная литература
Иностранный язык
210
Иностранный язык
420
Иностранные
языки
Второй
140
Второй иностранный
210
иностранный язык
язык
История
140
История
280
Общественные
137

науки

Математика
информатика

и

Естественные
науки

Физическая
культура, экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности

Курсы по выбору

Россия в мире
140
35
Экономика
35
Право
140
Обществознание
География
70
280
Математика: алгебра
и
начала
математического
анализа, геометрия
70
Информатика
140
Физика
Химия
70
Биология
70
210
Естествознание
Астрономия
70
Физическая
210
культура
Экология
35
Основы
70
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
70
проект
Элективные курсы
Факультативные
курсы
2170/2590

Экономика
Право

140
140

География
Математика: алгебра
и
начала
математического
анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология

210
420

280
350
210
210

Школа
обеспечивает
реализацию
профильного
обучения
по
универсальному профилю, который позволяет ограничиться базовым уровнем
изучения учебных предметов, однако ученик также может выбрать учебные
предметы на углубленном уровне.
Учебный план содержит не менее одного учебного предмета из каждой
предметной области, определенной ФГОС.
Все предметы изучаются на базовом уровне, за исключением русского
языка. Выбор предметов с углубленным изучением основан на запросах
родителей, обучающихся и возможностей школы.
В учебный план 10-11 классов включены следующие образовательные
области: «Русский язык и литература», «Родной язык и литература»,
«Иностранные языки», «Общественные науки», «Математика и информатика»,
«Естественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
Общими для включения во все учебные планы являются учебные
предметы: русский язык, литература, иностранный язык, математика, история,
физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности, астрономия.
В учебный план включены учебные предметы по выбору из числа
обязательных предметных областей: информатика, обществознание, география,
физика, химия, биология.
В образовательную область «Русский язык и литература» входят
138

предметы: русский язык (3ч в неделю), литература (3ч в неделю).
Предметная область «Родной язык и литература» включает в себя учебные
предметы «Родной язык» и «Родная литература». Изучение предметов данной
области осуществляется в рамках реализации интегрированной программы по
учебным предметам, входящим в предметную область «Русский язык и
литература» соответственно, так как они дают возможность получения
образования на родном языке и изучение русского языка как родного языка.
В образовательную область «Иностранные языки» входит английский
язык (3ч/нед).
В образовательную область «Общественные науки» входят предметы:
история (2ч/нед), география (1ч/нед), обществознание (2ч/нед).
В образовательную область «Математика и информатика» включены
алгебра и начала математического анализа (2ч/нед), геометрия (2ч/нед),
информатика (1ч/нед).
В образовательная область «Естественные науки» включает в себя физику
(2ч/нед), химию (1ч/нед), биологию (1ч/нед), астрономию ( 1ч/нед).
В образовательную область «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности» входят предметы физическая культура
(3ч/нед) и ОБЖ (1ч/нед).
В учебном плане 10 класса предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального проекта (2ч/нед). Индивидуальный проект выполняется
обучающимися самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
области
деятельности:
познавательной,
практической,
учебно­
исследовательской,
социальной,
художественно-творческой,
иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного года в
рамках учебного времени, отведенного учебным планом.
Раздел учебного плана «Предметы и курсы по выбору» в 10-11 классах
используется для увеличения количества часов, отведенных на изучение
базовых учебных предметов федерального государственного образовательного
стандарта, учебных программ, с целью создания условий для достижения более
высокого качества обученности и усвоения государственных образовательных
стандартов, с целью расширения возможностей обучающихся получить
подготовку для сдачи единого государственного экзамена, в и представлен
следующими предметами:
В 10-м классе:
- экономика - 1 час в неделю;
- право - 1 час в неделю;
- математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия - 1
час в неделю
- элективный курс по математике: - 1 час в неделю;
В 11-м классе:
- экономика - 1 час в неделю;
139

Уровень

- право - 1 час в неделю;
- математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия - 1
час в неделю;
- элективный курс по биологии -1 час в неделю
- элективный курс по математика -1 час в неделю
- элективный курс по обществознание -1 час в неделю
- элективный курс по ИВТ -1 час в неделю
В 10 классе по окончании учебного года проводятся 5-дневные учебные
сборы (35 часов) для юношей.
При проведении занятий по иностранному языку, информатике и ИКТ
осуществляется деление класса на 2 подгруппы при наполняемости классов 25 и
более человек.
Учебные предметы
Количество часов
Всего
Классы
в неделю
Предметные области
10
11
11
10 класс
класс
класс
класс
О бщ и е уч ебн ы е п р едм еты дл я всех уч ебн ы х п ланов
Р усск и й

я зы к

л и тер атур а
Р одн ой
я зы к

и
I

родная л и тер атур а*
И н остр ан н ы е язы к и
О бщ еств ен н ы е
науки
М атем ати к а

и

и н ф ор м ати к а

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
История

У
Б

3
3

3
3

105

102

105

102

Б
Б

3
2

3
2

105

102

70

68

Математика: алгебра и
начала
математического
анализа, геометрия
Астрономия
ОБЖ
Физическая
культура

Б

4

4

140

136

Б
1
Е стеств ен н ы е науки
Ф и зи ч еск ая
Б
1
1
к ул ьтур а, эк ол оги я
Б
3
3
и
основы
безоп асн ости
ж и зн едея тел ь н ости
20
19
И того
У ч ебн ы е п р едм еты по вы бор у из чи сла обя зател ь н ы х п р едм етн ы х
М атем ати к а
и н ф ор м ати к а
О бщ еств ен н ы е
науки
Е стеств ен н ы е науки

и

35
35

34

105

102

700

646

областей

Информатика

Б

1

1

35

34

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология

Б
Б
Б
Б
Б

2
1
2
1
1

2
1
2
1
1

70
35

68
34

70
35
35

68
34
34

И н д и в и дуал ь н ы й п р оек т

2

И того

10

70
8

350

272

1

35

34

П р едм еты и курсы по вы бор у
О бщ еств ен н ы е

1

Экономика
140

Право
и Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия.

науки
М атем ати к а
и н ф ор м ати к а

Элективный
(биология)
Элективный
( математика )
Элективный
(обществознание)
Элективный
(ИВТ)
И того
М ак си м ал ь н о

доп усти м ая

1
1

курс
курс

1
1

35

34

35

34

1
1

1

34
35

34

курс

1

34

курс

1

34

уч ебн ая

4

7

140

238

34

34

1190

1156

н едель н ая нагр узк а

3.2. План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
основная
образовательная
программа
предусматривает
внеурочную
деятельность. План внеурочной деятельности является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы. План
внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении
среднего общего образования (до 700 часов за два года обучения). Организация,
осуществляющая образовательную деятельность самостоятельно разрабатывает
и утверждает план внеурочной деятельности.
План
внеурочной
деятельности
является
частью
основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой
описание целостной системы внеурочной деятельности включающий:
формы деятельности и мероприятия ученических сообществ,
разновозрастных объединений по интересам, юношеских общественных
объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, ученические научные общества, школьные олимпиады по
предметам программы среднего общегообразования);
воспитательные мероприятия.
Согласно ФГОС СОО основная образовательная программа школы
реализуется, в том числе через внеурочную деятельность. В соответствии с
планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования
всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
141

отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время реализуется в рамках тематических
образовательных программ (образовательные события, социальные практики,
туристические
походы,
культпоходы,
экскурсионно-образовательная
деятельность и т.д.).
П лан
вн еуроч н ой
дея тел ь н ости
для 10-11
классов
ун и вер сал ь н ого
п роф иля

Ж и зн ь
уч ен и ч еск и х
сообщ еств

В н еур оч н ая
д ея тел ь н ост ь по
п р едм етам ш к ол ьн ой
пр огр ам м ы

В осп и тател ь н ы е
м ер оп р и яти я

В сего

20
14

108

20
14

108

68

272

10-й класс

1-е полугодие
Осенние
каникулы
2-е полугодие
Весенние
каникулы
ИТОГО

20
14

68

20
14

68

68

136

28

28

11-й класс

1 полугодие
Осенние
каникулы
2 полугодие
Весенние
каникулы
ИТОГО

20
14

68

20
14

114
50

20
14

68

20
14

114
50

68

136

68

272

Всего

544

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных
дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных
мероприятий за 1-2 недели используется значительно больший объем времени,
чем в иные периоды (между образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности,
на обеспечение социальной компетенции обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся к
142

изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11-м
классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, которая направлена на формирование у обучающихся
российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе
с учетом
правовых
норм,
установленных
российским
законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере ученического самоуправления, участия в
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
традициям школы, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей старшеклассников в таких сферах, как:
- отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
- отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическом услужению);
- отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку
к общению со сверстниками, старшими и младшими);
- отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
- трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим
коллективом школы с учетом пожеланий родительской общественности. При
подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе
ученического класса, классов одной параллели или сообщества всех 10-11-х
143

классов) предусматривается вовлечение в активную деятельность максимально
большего числа обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов старшеклассников и родителей план внеурочной
деятельности в образовательной организации осуществляется в соответствии с
профилями: универсальным и социально-экономическим
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне
зависимости от профиля) предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в
общих коллективных делах школы;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни школы.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации универсального профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются образовательные поездки и экскурсии в
высшие учебные заведения, на производства, в различные отделы
государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные,
групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В
течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся, организуются социальные практики
(обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере профессиональной
коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые
социальные и экономические проекты.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся на производстве и к участию в образовательных сессиях (в т. ч.
выездных), предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 -м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России, организация
коллективного посещения кинотеатров, театральных спектаклей, концертов,
посещение выставок, музеев с обязательным коллективным обсуждением).
144

В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии на
предприятия, в исторические музеи; коллективное посещение городской службы
занятости, отделения банка, суда, посещение выставок, исторических музеев с
обязательным коллективным обсуждением.
В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
образовательными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на предприятиях города, в музеях,
библиотеках, учреждениях образования и культуры.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается
подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов. В каникулярное
время (осенние, весенние каникулы в 11 -м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России и зарубеж.
План внеурочной деятельности на конкретный учебный год принимается
педагогическим советом ОО и утверждается приказом по ОО как изменение к
ООП СОО.
Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской
Федерации»,
Порядком
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1015,
СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденных постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, в целях создания
условий для оздоровления и организованного отдыха детей в МБОУ
«Махнёвская СОШ» разработан календарный учебный график, который
определяет следующие позиции:

145

Д аты н ач ал а и
ок он ч ан и я уч ебн ого
года в 10-11 к л ассах

Учебная урочная деятельность (уроки) в 10-11 классах проводится
в соответствии с расписанием уроков, утвержденным директором
(руководителем) ОО на конкретный учебный год. Регулярные
занятия внеурочной деятельностью проводятся в соответствии с
расписанием внеурочной
деятельности, утвержденным директором (руководителем) ОО на
конкретный учебный год.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью (мероприятия)
не регламентируются расписанием ОО. При определении порядка
чередования учебной деятельности (урочной и внеурочной)
соблюдаются требования СанПин к режиму образовательной
деятельности. Учебная деятельность (урочная и внеурочная)
чередуется по 2 полугодиям учебного года.
Начало учебного года - 01 сентября. Окончание учебного года - в
соответствии с календарным учебным графиком, утвержденным на
конкретный учебный год. Учебный год включает 2 полугодия.

П р одол ж и тел ь н ость

В 10-11 классах - не менее 34 учебных недель.

Ч ер едован и е уч ебн ой
дея тел ьн ости (урочной
и вн еуроч н ой )

уч ебн ого года в 10-11 клщ ссах
П р одол ж и тел ь н ость
четвер тей
С роки и
п р одол ж и тел ь н ость
к аникул
С роки п р оведен и я
п р ом еж уточ н ой
аттестац и и

Продолжительность четвертей устанавливается календарным
учебным графиком, утвержденным на конкретный учебный год.
Обучающимся предоставляются каникулы. Сроки каникул,
установленные Календарным учебным графиком на конкретный
учебный год, утверждаются приказом директора школы.
Начало промежуточной аттестации - 3 неделя мая месяца.
Окончание промежуточной аттестации - 4 неделя мая месяца.

3.4. Календарный план воспитательной работы
В разработке календарного плана воспитательной работы могут принимать
участие Совет учащихся, Совет родителей учащихся.
Календарный план воспитательной работы на учебный год утверждается
ежегодно приказом директора МБОУ «МахнёвскаяСОШ» (Приложение № 34 к
настоящей ООП СОО).
3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы
Система условий реализации основной образовательной программы (далее
- система условий) разработана на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Система условий учитывает организационную структуру организации,
осуществляющей образовательную деятельность, а также ее взаимодействие с
другими субъектами образовательной политики.
Система условий содержит:
- описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования;
146

- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
- контроль за состоянием системы условий.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные
условия реализации основной образовательной программы.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
образовательной среды как совокупности условий:
обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание и социализацию
обучающихся;
гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся;
преемственных по отношению к основному общему образованию и
соответствующих специфике образовательной деятельности при получении
среднего общего образования, а также возрастным психофизическим
особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы обеспечивают
для участников образовательных отношений возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной
деятельности всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно полезной деятельности, через систему творческих, научных и
трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе
взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения,
досуга,
службами
занятости
населения,
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности;
осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
работы с одаренными обучающимися, организации их развития в
различных областях образовательной, творческой деятельности;
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к
защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
самостоятельного
проектирования
обучающимися
образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и
сверстниками;
147

выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды и школьного уклада;
использования сетевого взаимодействия;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной,
социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.;
развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм
и осуществления нравственного выбора;
формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития
опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей
его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий;
обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей)
с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность
с
использованием
информационно-­
коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.4.1.Требования к кадровым условиям реализации
основной образовательной программы.
Квалификация педагогических работников, участвующих в реализации
ООП СОО, отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности
на педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников, реализующих основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для
148

обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации,
а также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую
литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники
информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и
(или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение промежуточной
диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной
оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно­
познавательные
задачи;
использование
стандартизированных
и
нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Все работники, участвующие в реализации ООП СОО, прошли повышение
квалификации в объеме не менее 36 часов по вопросам реализации ФГОС СОО
за последние 3 года.
В МБОУ «Махнёвская СОШ» созданы условия для: реализации
электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий,
а также
сетевого
взаимодействия
с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации
основной
образовательной
программы,
использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
149

выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
МБОУ
«Махнёвская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных ООП СОО, и
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы включают:
укомплектованность организации, осуществляющей образовательную
деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
и
руководящих работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования». Кадровое обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования представлено в
соответствии со ст.29 п.2.1. Федерального закона №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об
образовании в РФ» (с изменениями и дополнениями) и размещено на сайте
МБОУ «Махнёвская СОШ» в разделе Сведения об образовательной
организации. Руководство. Педагогический состав.
Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены
должностные
обязанности
и уровень
квалификации
специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся
кадровым потенциалом образовательного учреждения.
Должность

Директор

Должностные
обязанности

обеспечивает

Количество Уровень квалификации работников ОУ
работников
требования
фактический
в ОУ
(требуется/
имеется)
соответствует
1/1
Высшее
150

школы

системную
образовательную и
административно­
хозяйственную
работу
образовательного
учреждения

заместитель
руководител
я

координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебно­
методической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательной
деятельности
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательной
деятельности

профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях
не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
3/4

Т ребования к ур о вн ю
квалиф икации:

высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
151

соответствует

Учитель

Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанноговыбора
освоения
образовательных
программ.

18

Преподавате
льорганизатор
основ
безопасност
и
жизнедеятельност
и

Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся
с
учетом специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит учебные, в
том
числе

1/1

152

области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики, и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
соответствует
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.
высшее
соответствует
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО
без
предъявления

факультативные и
внеурочные, занятия,
используя
разнообразные
формы,
приемы,
методы и средства
обучения.

Педагогпсихолог

осуществляет
комплексное
психолого­
педагогическое
сопровождение
субъектов
образовательной
деятельности
в
условиях внедрения
и
реализации
технологии
деятельностного
метода;
создает
благоприятные
условия
для
личностного
и
интеллектуального
развития детей ОУ
на
каждом
возрастном этапе.
ПедагогОбеспечивает
библиотекар учебно
ь
методическое
и
информационное
сопровождение
реализации
основной
образовательной
программы

1/1

1/1

153

требований к стажу
работы
либо,
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО
и стаж работы по
специальности не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области образования
и педагогики и стаж
работы
по
специальности не
менее 3 лет
Высшее или среднее соответствует
психологическое
образование, либо
высшее или среднее
педагогическое
образование
с
дополнительной
специальностью
«Психология» без
предъявления
требований к стажу
работы.

Высшее или среднее соответствует
профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечно­
информационная
деятельность»

гимназии.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся по
культурному
развитию личности,
продвижению
чтения.

154

Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Уровень квалификации работников МБОУ «Махнёвская СОШ», для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Соответствие
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную
программу,
требованиям,
предъявляемым
к
квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У
педагогических
работников
МБОУ
«Махнёвская
СОШ»
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в
том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет­
ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные
и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
155

ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки
способности обучающихся решать учебно-практические и учебно­
познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже ,чем один раз в три года.
Все педагогические работники МБОУ «Махнёвская СОШ»,
участвующие в реализации ООП СОО, прошли повышение квалификации по
вопросам реализации ФГОС СОО за последние 3 года.
При этом использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации являются:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер­
классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОССОО.
При этом используются различные мероприятия:
156

семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы в МБОУ «Махнёвская СОШ» обеспечивают: преемственность
содержания и форм организации образовательной деятельности при получении
среднего общего образования; учет специфики возрастного психофизического
развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности
обучающихся,
педагогических
и
административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; дифференциация
и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с особыми
образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
157

участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм,
как
учебное
групповое
сотрудничество,
проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизически особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода
трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)
обучающихся.
Работа
с
родителями
(законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
158

- развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическую поддержку участников
олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является
психолого-педагогическое
сопровождение
педагогов.
Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе,
профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг
друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится
консультирование
(сопровождение
индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно- содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
159

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.4.3.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МБОУ «Махнёвская СОШ», а также механизм их
формирования.
МБОУ «Махнёвская СОШ» осуществляет самостоятельную финансово­
хозяйственную деятельность. Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной программы среднего общего образования автономного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями Стандарта. Государственное (муниципальное) задание учредителя
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг
обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти
цели
средств
бюджета
соответствующего
уровня.
Формирование
государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных
услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской
Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации
и органами местного самоуправления на срок 1 год. Расчет нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
законаот29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», нормативных затрат оказания государственных (муниципальных)
услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования
осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
160

формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей в расчете на
одного обучающегося. Структура расходов, необходимых для реализации
ООПСОО и достижения планируемых результатов за счет средств бюджета:
расходы на оплату труда работников образовательного учреждения:
оплата труда производится;
расходы на приобретение учебной и методической литературы;
расходы на повышение квалификации педагогических работников;
затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные
нужды;
расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов).
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
МБОУ «Махнёвская СОШ» оснащена в достаточном количестве мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся. Кабинеты имеют
определенное зонирование: зону рабочего места учителя, зону учебных занятий,
зону хранения информации.
При создании образовательного пространства в МБОУ «Махнёвская СОШ»
соблюдены все санитарно-гигиенические нормы к водоснабжению, освещению,
канализации, воздушно-тепловому режиму.
В школе установлены гардеробы для обучающихся, санузлы для мальчиков,
девочек
и
сотрудников.
Соблюдаются
требования
пожарной
и
электробезопасности, охраны труда. Своевременно проводится текущий ремонт
в учебных и вспомогательных помещениях. Для ограничения доступа в здание
школы установлен СКУД.
Материально-техническая база МБОУ «Махнёвская СОШ» приводится в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы среднего общего образования школы и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
В МБОУ «Махнёвская СОШ» создана комфортная среда для организации
учебно-воспитательного процесса. Материально-техническое обеспечение
Школы позволяет реализовывать в полной мере образовательные программы. В
Школе оборудованы 24 учебных кабинета, оснащенных современной
мультимедийной техникой, в том числе:
- лаборатория по физике;
- лаборатория по химии;
- компьютерный класс;
- столярная мастерская;
- кабинет технологии для девочек.

161

На втором этаже здания оборудован спортивный зал. На первом этаже
зданий - столовая и пищеблок. Имеется стадион и спортивная площадка,
медицинский кабинет.
В школе разработан план развития материально-технических условий,
включающий:
Оценка материально-технических условий реализации
Основной образовательной программы среднего общего образования
№
п/п

1
2

3
4
5

6
7
8
9

10

Т ребован и я Ф Г О С , н ор м ати вн ы х и л ок ал ь н ы х
актов

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников.
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
Актовые и хореографические залы
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащенные
необходимым оборудованием, в том числе для
организации образовательной деятельности с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены

Н еобход и м о/ им ею тся в
нал и ч и и

Имеются частично
Необходимо

Имеются частично
Необходимо
Имеется в наличии

Необходимо
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Необходимо

Имеется в наличии

Имеющихся в школе условия позволяет сделать вывод, что материально­
техническое оснащение образовательной деятельности может обеспечивать
следующие ключевые возможности:
подготовка обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
162

учитывают:
специальные потребности различных категорий, обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);
актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием).
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационно образовательной средой (ИОС),
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационно­
телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно­
познавательных и профессиональных задач с применением информационно­
коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационно­
образовательной средой (ИОС), включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационно­
коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих
и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются: информационно­
образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет; вычислительная
163

иинформационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным
информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован
печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем
входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего
общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научно­
техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
В школе имеется библиотека.
Библиотека имеет абонементную, читальную зону на 15 посадочных мест,
164

что обеспечивает возможность доступа учащихся и педагогов к печатным
источникам
информации,
имеется
помещение
книгохранилища,
обеспечивающее сохранность книжного фонда. ___________________________
Перечень
необходимых
средств
Библиотечный фонд
школы:

Средства, имеющиеся в наличии

Необходимое количество средств

Обеспечить
свободный
доступ
обучающимся
к
электронным
версиям периодических изданий
Учебная литература 7360
учебников,
экземпляров
печатных Приобретение
соответствующих
требованиям
учебных изданий
ФГОС
СОО,
входящих
в
утвержденный перечень
электронных
Учебная литература 122
учебника,
имеющих Приобретение
с электронными
приложений
к
учебникам,
электронные приложения
приложениями
соответствующих
требованиям
ФГОС СОО
Дополнительная
литературы
по
11066
художественных
книг, Приобретение
литература
учебных пособий и хрестоматий, социальному и профессиональному
книг для чтения, справочной самоопределению учащихся
литературы

В библиотеке школы содержится фонд дополнительной литературы
(экземпляров): отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая
литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Можно отметить, что учебный фонд постоянно обновляется.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционированием, школьного сайта, внешней (в том числе глобальной) сети.
В школе сформирован фонд оценочных средств в бумажном и/или
электронном виде, включающий в себя оценочные материалы в различных
формах по всем учебным предметам и курсам учебного плана ООП СОО для
проведения текущей и промежуточной аттестации (в том числе годовых
проверочных мероприятий). Базы оценочных материалов хранятся в учебных
кабинетах.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки
по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с ООП СОО.
Ключевым изменением является переход на реализацию ФГОС СОО. ООП
165

среднего общего образования является преемственной по отношению к ООП
ООО. Значимость уровня среднего общего образования (10-11 классы)
заключается в том, что его содержание играет ведущую роль в продолжение
обучения в образовательных организациях профессионального образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации личности. Одним из
основных направлений в подготовке учителей к реализации требований ФГОС
является практическое овладение ими современными образовательными
технологиями, отвечающими возрастным особенностям учащихся и содержанию
профильного обучения. Для достижения задач перехода на ФГОС СОО должны
быть реализованы следующие условия:
1)
Используются эффективные формы организации образовательной
деятельности для учащихся 10-11классов, а именно необходимо будет:
-реализовать ООП СОО в организационно-учебных базовых элементах и
формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная
система, тренинги);
-подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного
знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная
организация
предмета,
понятийные
взаимосвязи
и
тематические
обусловленности, иерархия знаний);
-сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию
современных проблем и конструированию их эффективных решений;
-организовать систему социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий;
-организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых
оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся.
2)
встроены в образовательную деятельность учебно-исследовательская
и проектная деятельность как личностно значимая для учащихся реализуемая
как на уроках, так и во внеурочной деятельности;
3)
специально организована самостоятельная работа обучающихся как
форма построения индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) в
учении и контрольно-оценочная деятельность учащихся и учителя;
4)
разработана модель учебного плана, позволяющего чередовать
урочные и внеурочные формы учебной деятельности, включать в
образовательную деятельность внеучебные виды деятельности, реализовывать
образовательную деятельность с использованием современных технологий и тем
самым повышая эффективность и доступность образования подростков;
5)
изменена идеология
и
технология
контрольно-оценочной
деятельности всех субъектов образовательных отношений, ориентированная на
экспертный, диагностический и коррекционный характер взаимодействия между
всеми участниками образования;
6)
создана цифровая образовательная среда с возможностью
персонификации (учителей, учеников, родителей) и инструментами для
формирования портфолио учителей и портфолио учащегося (аттестация
учителей и внеучебные достижения учащихся, а также достижения в сфере
дополнительного образования), которая позволит:
166

-улучшить, облегчить деятельность педагогов (минимизировать отчетные
материалы, помогать анализировать индивидуальные траектории учащихся и их
прогресс, видеть основания для получения заработной платы);
-помочь и облегчить жизнь родителям (смогут видеть успехи учащегося он­
лайн, получать консультации педагога он-лайн, оказывать влияние на жизнь
ребенка в школе, через высказывание своих предложений, замечаний,
пожеланий, дистанционные родительские собрания, возможность видеть все
возможности, которые есть у ребенка в рамках данного образовательного
учреждения, а также за его пределами);
-создать возможность управлять проектами, понимать состояние системы в
целом, генерировать и создавать отчеты в едином информационном поле.
7)
Обновлено учебно-информационное обеспечение образовательной
деятельности.
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Механизм реализации программы - система документов по
стратегическому управлению в совокупности с организационными структурами
и процедурами, задающими определенные, постоянно воспроизводимые схемы
разработки, обсуждения, презентации реализованных задач и выявленных
проблем;
при необходимости,
корректировка целевых
ориентиров,
выполняющих роль сигналов реальности и успешности их достижения.
Механизм реализации Программы предполагает:
1)
организацию рабочей группы, работающей в непрерывном режиме
над реализацией программы, контролем реализации программы;
2) регулярное обновление и пополнение информации за счет
официальной статистики и периодических обследований (мониторингов).
п/п

М ехан и зм ы дост и ж ен и и ц елевы х

Ц ел евой ор и ен ти р в
си стем е усл ови й

ор и ен ти р ов в си стем е усл ови й

1 Наличие локальных нормативных
правовых актов и их
использование всеми субъектами
образовательных отношений

2

- разработка
и утверждение
локальных
нормативных правовых актов в соответствии с
Уставом ОО;
- внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
-качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности в соответствии с ООП.
- эффективная
система
управленческой
Наличие учебного плана,
деятельности в ОО
учитывающего разные формы
- реализация планов работы методических
учебной деятельности и
полидеятельностное пространство, объединений, психологической службы;
- реализация плана внутришкольного контроля.
динамического расписание
учебных занятий

167

6

3

Наличие баланса между внешней и - соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
внутренней оценкой
(самооценкой) деятельности всех деятельности;
- эффективная
деятельность
органов
субъектов образовательных
отношений при реализации ООП; государственно- общественного управления в
участие общественности (в том соответствии с нормативными документами
числе родительской) в управлении школы.
образовательной деятельностью

4

Наличие педагогов, способных
реализовать ООП (по
квалификации, по опыту, наличие
званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и т.п.)

5

Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных
ресурсов, компьютерных классов,
владение ИКТ- технологиями
педагогами) в образовательной
деятельности; приобретение
лицензионного программного
обеспечения; обновление
информационно-образовательной
среды школы

привлечение квалифицированных кадров для
работы в ОО;
- повышение квалификации педагогических
работников (1 раз в 3года);
- аттестация педагогических работников ОО;
- мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников ОО;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников ОО.
-

приобретение цифровых образовательных
ресурсов для ОО ;
- реализация
графика
использования
компьютерных классов в00;
повышение
профессиональной
компетентности педагогических работников по
программам информатизации образовательного
пространства ОО;
- качественная
организация
работы
официального сайта ОО;
- качественная
организация
работы
электронного журнала в системе СГО
- реализация плана внутпиттткольного контроля
- приобретение учебников, учебных пособий,
Комплектование библиотеки
цифровых образовательных ресурсов для ОО;
учебниками по всем учебным
эффективное методическое сопровождение
предметам учебного плана ООП в деятельности педагогических работников00;
соответствии с Федеральным
- реализация плана внутришкольного контроля
ОО
перечнем; наличие и
- реализация программы ВСОКО ОО
оптимальность других учебных и
дидактических материалов,
включая цифровые
образовательные ресурсы, частота
их использования учащимися на
индивидуальном уровне

168

-

7.

- эффективная работа столовой ОО;
Соответствие условий
- эффективная работа медицинского кабинета ОО.
физического воспитания
гигиеническим требованиям;
обеспеченность горячим питанием,
наличие лицензированного
медицинского кабинета, состояние
здоровья учащихся, приобретение
комплектов мебели.

Достижение целевых ориентиров в системе условий, обеспечивающих
гарантию качества образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО и
его новой идеологией, требует выполнения определенного комплекса
управленческих действий.
Первейшая обязанность образовательной организации - обеспечение всех
необходимых и достаточных условий освоения ФГОС. Обеспечение условий
реализации
образовательной
программы
школы
адресовано
к
профессиональному сообществу, родителям, как участникам образовательных
отношений, социальным партнерам и ориентировано на институциональные
решения в управлении качеством образования.
Контроль за состоянием системы условий реализации в школе
осуществляет администрация школы_________________________________________________
О бъект конт роля

Кадровые условия

Психолого­
педагогические
условия

Финансово­
экономические
условия
Материально­
технические условия

Учебно-методические
условия

С одерж ан ие кон т рольн ы х дейст вий

- Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной
квалификации педагогических и иных работников,
работающих в условиях реализации ФГОС.
- Оценка результативности их деятельности.
- Принятие решений о направлениях работы
(научно-методической, психолого-педагогической и других служб,
корректирующих состояние работы с кадрами) в соответствии с
требованиями ФГОС.
- Организация работы с молодыми педагогами, проверка её исполнения
- Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной
квалификации работников, работающих в условиях реализации ФГОС.
-Принятие решений о направлениях психолого-педагогической работы в
школе.
- Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
- Осуществление расчетов потребности всех протекающих процессов в
ресурсах и отражение этой потребности в школе.
- Осуществление маркетинговых исследований по изучению спроса
образовательных услуг в пределах бюджетной деятельности.
- Оценка степени соответствия материально-технического обеспечения
требованиям ФГОС и федеральным требованиям к минимальной
оснащенности учебной деятельности.
- Анализ занятости помещений школы, эффективности их использования;
соответствия требованиям к оборудованию и учебным помещениям с
учетом особенностей образовательной деятельности.
- Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние
материально-хозяйственной деятельности в школе.
- Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения
-Оценка степени соответствия учебно-методического обеспечения
требованиям ФГОС.
169

Информационные
условия

-Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние
учебно-методического обеспечения в школе.
-Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
-Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
-Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, размещаемой информации
для участников образовательных отношений, методических служб.
-Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние
информационного обеспечения в школе.
-Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения

В школе определены основные критерии реализации основной
образовательной программы основного общего образования, это:
1. Достижение всеми школьниками базового уровня образования.
2. Успешная государственная аттестация выпускников школы, их
готовность к осознанному выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования
3.
Максимально
возможное
удовлетворение
образовательных
потребностей школьников и их родителей.
4. Удовлетворенность педагогов процессом и результатом своего труда.
3.6. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
Н ап р ав л ен и е
м ер оп р и яти й

М ер оп р и я ти я

I.
Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО

Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности,
режим
занятий,
финансирование,
материально-техническое обеспечение и др.)
Разработка
на
основе
примерной
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования основной образовательной программы
среднего
общего
образования
образовательной
организации
Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
Приведение должностных инструкций работников
образовательной
организации
в
соответствие
с
требованиями
ФГОС
СОО
и
тарифно­
квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом педагога
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих в федеральный
перечень учебников
Разработка
и
корректировка
локальных
актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного
процесса
Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
170

С роки
реал и зац и и

Июнь 2020

Июнь - август
2020

Август 2020
Август 2020

Март 2020

Май 2020

июнь

Май - август
2020

II.
Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

IV.
Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования.
Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной
организации,
в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
Участие в проектировании муниципального задания
Заседание Координационного совета с участием
членов Совета родителей по подготовке к следующему
этапу введения ФГОС СОО
Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
для
проектирования учебного плана в части, формируемой
участниками образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
Привлечение органов государственно-общественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС СОО
Создание (корректировка) планаграфика повышения
квалификации
педагогических
и руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС СОО
Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС СОО
Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС СОО
Широкое
информирование
родительской
общественности о введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
Организация изучения общественного мнения по
171

Август 2020
Август­
сентябрь 2020

Август 2020
Август 2020
Июнь 2020
Август 2020

Май 2020

Май - июнь
2020
Май - июнь
2020
Сентябрь 2020

Сентябрь 2020
Май-сентябрь
2020
Апрель-август
2020
В

течение

вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации
Обеспечение публичной отчётности школы о ходе и
результатах введения ФГОС
VI. Материально­ Анализ
материально-технического
обеспечения
реализации ФГОС СОО
техническое
обеспечение
Обеспечение соответствия материально-технической
введения ФГОС базы образовательной организации требованиям ФГОС
среднего общего СОО
образования
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС и СанПиН
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
Обеспечение
соответствия
информационно­
образовательной среды требованиям ФГОС СОО
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно­
информационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

учебного года
Постоянно
Июнь 2020
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно

Постоянно

3.7. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее
реализации. Оценке обязательно подлежат:
кадровые,
психолого-педагогические,
финансовые,
материально­
технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки
используется определенный набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.

172